外語(yǔ)教學(xué)屬性及重要性分析

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摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)屬性一直以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和應(yīng)用，所造成的影響已經(jīng)日趨嚴(yán)重。目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在語(yǔ)言要素和技能的教學(xué)還是在教學(xué)內(nèi)容的選取上都沒(méi)有遵循外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)致出現(xiàn)不少令人啼笑皆非的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。要想解決這一理念的轉(zhuǎn)變，把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)劃歸外語(yǔ)教育專業(yè)是一項(xiàng)理想的舉措。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)屬性；重要性；缺失

1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)屬性

在任一情形下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇，至少不屬于母語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，具體分析如下。

1.1外語(yǔ)教學(xué)的概念內(nèi)涵

外語(yǔ)教學(xué)的概念是相對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)而建立的，之后隨著世界各國(guó)的交流不斷密切與交融，出現(xiàn)了不完全是外語(yǔ)情形的外語(yǔ)教學(xué)，被稱之為第二語(yǔ)言教學(xué)，以做區(qū)別于純粹的外語(yǔ)教學(xué)以及為更多其他外語(yǔ)的教學(xué)打下排序的基準(zhǔn)。因此，當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)就包括兩種略有差別的情形：其一，在外國(guó)非中文環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)，即純粹的外語(yǔ)教學(xué)；其二，在中文環(huán)境下對(duì)漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，即第二語(yǔ)言教學(xué)。其中的關(guān)鍵詞是非母語(yǔ)，這就意味著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必定不是母語(yǔ)教學(xué)，其本質(zhì)非外語(yǔ)教學(xué)不屬。

1.2外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律內(nèi)涵

外語(yǔ)教學(xué)，顧名思義即為對(duì)一門非母語(yǔ)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，必然有著與母語(yǔ)教學(xué)截然不同的規(guī)律和目標(biāo)。在語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯當(dāng)中，語(yǔ)法的地位陡然上升，因?yàn)樗桥袛嘌哉Z(yǔ)正確性的標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)音的識(shí)別與模仿難度急遽增加，因?yàn)榈谝皇值恼Z(yǔ)音材料難以獲得，學(xué)生所聽(tīng)到的都是第二手的、甚至是經(jīng)過(guò)加工整理的間接素材，這還是得益于現(xiàn)代音像技術(shù)的迅猛發(fā)展才有的機(jī)會(huì)，更早時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)音頻教材可言；詞匯的得體性難以保證，因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，與母語(yǔ)同義的外語(yǔ)詞匯并不具備相同的得體性，這就要求外語(yǔ)教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合以提高外語(yǔ)詞匯得體使用的水平。在語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，聽(tīng)的技能當(dāng)居首位，沒(méi)有一定程度的聽(tīng)力水平就不會(huì)有相應(yīng)的說(shuō)的能力。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，聽(tīng)力水平必須高于說(shuō)的能力，不存在說(shuō)的能力很強(qiáng)但聽(tīng)力很差的現(xiàn)象，只有聽(tīng)力很好才會(huì)說(shuō)得很好。這也就解釋了為什么在沒(méi)有聽(tīng)力訓(xùn)練的外語(yǔ)教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生外語(yǔ)的“聾子”和“啞巴”現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面，必須遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由規(guī)范到特殊的原則。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)盡管在大量的語(yǔ)言材料的包圍之中也只是從簡(jiǎn)單開(kāi)始的，更何況外語(yǔ)的學(xué)習(xí)？雖然成年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了較高的分析與綜合能力，但人的接受能力始終是由淺入深的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)必然無(wú)可例外。

1.3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)屬性

如前所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所進(jìn)行的是漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，其兩種情形都以學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)一門母語(yǔ)之外的語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。從廣義角度來(lái)看，非母語(yǔ)教學(xué)就是外語(yǔ)教學(xué)；從狹義角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主流對(duì)象也是漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生；其教學(xué)的原則與規(guī)律不屬于外語(yǔ)教學(xué)還能屬于什么呢？如果非要加以區(qū)分，有些地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，但第二語(yǔ)言教學(xué)從來(lái)都是外語(yǔ)教學(xué)的分支，其所遵循的教學(xué)原則和規(guī)律與外語(yǔ)教學(xué)是一脈相承并共同發(fā)展的。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不但屬于外語(yǔ)教學(xué)，而且其本質(zhì)屬性就是外語(yǔ)教學(xué)，必須遵循外語(yǔ)教學(xué)的基本原則與規(guī)律。

2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)屬性的重要性分析

縱觀當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，自語(yǔ)言要素至語(yǔ)言技能的教學(xué)，很難發(fā)現(xiàn)任何外語(yǔ)教學(xué)屬性的體現(xiàn)。從中可以看出，這一屬性的重要性已被嚴(yán)重忽視，產(chǎn)生的結(jié)果不但令人惋惜而且無(wú)從解釋，就此分析如下。

2.1語(yǔ)言要素教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)屬性缺失結(jié)果

按照主流語(yǔ)言學(xué)理論的分類標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言的要素分別為語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言要素的教學(xué)占比很大，幾乎是基礎(chǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。然而，在外語(yǔ)教學(xué)屬性缺失的情況下，語(yǔ)言要素的教學(xué)出現(xiàn)了一些差強(qiáng)人意的結(jié)果。在語(yǔ)音教學(xué)方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，大量的時(shí)間與精力用于糾正學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不考慮學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)屬性，要求他們做到連母語(yǔ)學(xué)習(xí)者也未必能夠達(dá)到的音準(zhǔn)程度，無(wú)疑極大地影響了教學(xué)的進(jìn)度與效果。在語(yǔ)法教學(xué)方面，過(guò)度淡化語(yǔ)法教學(xué)，甚至修改漢語(yǔ)語(yǔ)法以迎合學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣。語(yǔ)法是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者衡量言語(yǔ)準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在初學(xué)階段，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是提高言語(yǔ)準(zhǔn)確性的重要保障，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者那樣憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能判斷話語(yǔ)正確與否，因此，基本的語(yǔ)法規(guī)則是他們賴以長(zhǎng)進(jìn)的法寶。修改漢語(yǔ)語(yǔ)法以迎合學(xué)生母語(yǔ)習(xí)慣的現(xiàn)象聽(tīng)起來(lái)匪夷所思，但確實(shí)存在，最典型的例子出現(xiàn)在全球統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平考試（HSK）的聽(tīng)力題目中，每套試題中都會(huì)有幾個(gè)這樣的問(wèn)題：“關(guān)于男（女）的，可以知道什么？”這一句式對(duì)于任何一個(gè)沒(méi)有參加過(guò)這類考試的漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是不可想象的，也就是說(shuō)，這是一句完全不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法也在現(xiàn)實(shí)生活中不存在的一句話。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，這是一個(gè)英語(yǔ)句式，也許出題的人想著給英語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者降低難度，但這種不惜破壞漢語(yǔ)句式以降低難度的做法是可取的嗎？在詞匯教學(xué)方面，完全忽視詞匯使用的得體性問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體，不同語(yǔ)言必然體現(xiàn)不同的文化，從而造就詞匯使用的得體性屬性。最經(jīng)典的例證就是各大教材都放在第一課的“你好”這一見(jiàn)面打招呼的用詞?！澳愫谩币辉~確實(shí)用于打招呼，與世界各國(guó)語(yǔ)言都有對(duì)應(yīng)的用詞，但少有人思考過(guò)它的使用得體性問(wèn)題。在中國(guó)，“你好”僅用在陌生人之間的招呼或寒暄，特別是有求于人的情形，如問(wèn)路或購(gòu)物的時(shí)候。熟人之間見(jiàn)面打招呼就不會(huì)說(shuō)“你好”，要不然可就失禮了，這是由中國(guó)的文化傳統(tǒng)所決定的。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，由于外語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)缺失，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生知道如何得體使用，結(jié)果就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式下的學(xué)生見(jiàn)誰(shuí)打招呼都說(shuō)“你好”，幾乎成為這類學(xué)生的醒目標(biāo)志。

2.2語(yǔ)言技能教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)屬性缺失結(jié)果

同樣按照主流語(yǔ)言學(xué)理論的分類標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言的基本技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)。而按照當(dāng)今主流的外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究結(jié)果，四項(xiàng)技能的順序應(yīng)為聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上，這也是由于現(xiàn)代的音像技術(shù)的發(fā)展賦予了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則實(shí)現(xiàn)的可能性，也讓外語(yǔ)教學(xué)能夠回歸其本質(zhì)規(guī)律。然而，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有吸收這種外語(yǔ)教學(xué)理念，繼續(xù)沿用漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)方法，即讀寫為主、聽(tīng)說(shuō)為輔的教學(xué)理念。這無(wú)疑給初學(xué)者造成兩種后果：一是學(xué)習(xí)難度增加，繼而打擊學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與積極性；二是學(xué)習(xí)趣味減弱，再次消磨學(xué)習(xí)的恒心與期望值。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法以讀寫和翻譯為學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面源自現(xiàn)代音像技術(shù)的闕如，另一方面出于彼時(shí)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以閱讀和翻譯書面文獻(xiàn)為馬首，而如今的外語(yǔ)教學(xué)法已非如昔，但同為外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有積極應(yīng)對(duì)時(shí)勢(shì)，不得不說(shuō)是一種莫大的遺憾。

2.3教學(xué)內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)屬性缺失結(jié)果

還是由于現(xiàn)代科技手段的限制，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)獲取教學(xué)內(nèi)容的最重要渠道是人為編寫教材，以至于發(fā)展到今天編寫教材已經(jīng)成為一個(gè)利益錯(cuò)綜復(fù)雜、人員數(shù)量龐大的產(chǎn)業(yè)群。但是人為編寫教材的做法是嚴(yán)重違背外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)樗帉懗鰜?lái)的言語(yǔ)句式必定有不少是脫離實(shí)際的使用環(huán)境的，更為極端的是一些為了說(shuō)明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而杜撰的語(yǔ)句。在眾多的對(duì)外漢語(yǔ)教材中都會(huì)有一課是教“你好嗎？”這樣的句式的，在實(shí)際的生活里中國(guó)人從來(lái)不會(huì)這么與人寒暄問(wèn)好，這樣的教學(xué)內(nèi)容真的好嗎？還有一些教材會(huì)大張旗鼓地講解“你家有幾口人？”這樣的現(xiàn)代中國(guó)人都很少提及的話題，這樣的教學(xué)內(nèi)容如何展現(xiàn)現(xiàn)代中國(guó)人情風(fēng)貌呢？我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取真實(shí)的語(yǔ)言材料已經(jīng)變得方便迅捷。外語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重依賴人為編寫教材的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)，即使相關(guān)產(chǎn)業(yè)尾大不掉，教學(xué)內(nèi)容的更新迭代勢(shì)不可擋。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不能因?yàn)闆](méi)有跟上這一趨勢(shì)而停滯不前，否則此前多年來(lái)精心打造的漢語(yǔ)推廣事業(yè)即將面臨倒退的尷尬，那是我們最不想看到的結(jié)果。

3結(jié)語(yǔ)

要認(rèn)可對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上屬于外語(yǔ)教學(xué)這一理念的代價(jià)是巨大的，也會(huì)牽涉復(fù)雜的利益關(guān)系，但一門學(xué)科的發(fā)展必定取決于出發(fā)的起點(diǎn)和最終的目標(biāo)。皓首窮經(jīng)、仰望星空的收獲也須仰仗立足點(diǎn)的高低所在。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)屬性出發(fā)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與外語(yǔ)教育專業(yè)當(dāng)屬同源之水、共根之樹(shù)，把漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)在外語(yǔ)專業(yè)院系也許解決這一困惑的一劑良方。

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作者：邱宗鋒 單位：廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院