外語教學研究問卷設(shè)計分析

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摘要：如何設(shè)計出一份信度、效度達標的問卷是外語教學實證研究中重要的一環(huán)，目前很多人對此持有一些模糊、不正確的認識。文中通過一個具體實例展示了如何在外語教學研究中設(shè)計出一份較為合理的、可接受的問卷。實踐表明，問卷設(shè)計是一個不斷修正的過程，需經(jīng)過準備、意見征求、修改、試測、再修改、再試測等一系列環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：問卷設(shè)計；外語教學；研究

在外語教學研究中，我們常常會運用問卷來調(diào)查研究各類相關(guān)信息。在沒有現(xiàn)成問卷情況下，自己著手設(shè)計問卷是進行外語教學實證研究的第一步，問卷良好的信度、效度是研究結(jié)論是否可靠的關(guān)鍵[1]。許多老師在設(shè)計問卷時存在隨意現(xiàn)象，設(shè)計之后，不經(jīng)過信度與效度的驗證直接問卷，導致數(shù)據(jù)站不住腳，無法做進一步的分析，或者研究結(jié)果無意義，事倍功半。下文以一份問卷調(diào)查的設(shè)計為例，闡述如何設(shè)計出一份可接受的問卷。

1問卷設(shè)計的準備階段

設(shè)計問卷首先要確定研究題目。為進一步深化大學英語教學改革，搞好線上線下混合式大學英語“金課”建設(shè)，筆者參加了大學英語金課建設(shè)項目，意欲調(diào)研大學英語教學現(xiàn)狀，尤其想了解目前的大學英語教學模式以及課程是否已達到“金課”標準。該研究題目引出了3個具體的研究問題：目前大學英語課程主要采用什么教學模式？大學英語在教學理念與教學目標上是否已達到了“金課”所要求的標準？大學英語課程是否已達到高階性、創(chuàng)新性的要求并兼具一定的挑戰(zhàn)度[2]？確定了研究題目，設(shè)計了研究問題，接下來就需要對研究問題中涉及的一些概念和術(shù)語進行定義和可操作化的處理。這3個研究問題可能涉及的概念和術(shù)語有：教學模式、混合式教學、“金課”、教學理念、教學目標、兩性一度。這些都是一些抽象的概念，要將它們變?yōu)榫唧w的、可觀測的事物，就需要確立與概念內(nèi)涵相一致的測量指標，也就是說列出這些概念、術(shù)語內(nèi)涵所涵蓋的維度，每個維度下對應(yīng)幾個測量指標，即問卷項目[3]。剛開始設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)可供設(shè)計的項目很多，鑒于在疫情期，僅適合在網(wǎng)上問卷，考慮到受訪者的心理接受程度，設(shè)想將問卷項目限定在20個之內(nèi)。

2征求意見、修改

基于以上的準備與分析，問卷設(shè)計初稿主體部分如下：大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(初稿)(1)貴校是：A.本科學校B.?？茖W校(2)您目前的身份是：A.學生B.教師(3)貴校的大學英語教學：A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學模式為主B.以純線上教學模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學模式(4)根據(jù)你所掌握的情況，以下教學模式你更傾向于：A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學模式(5)你認為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎？A.有必要B.沒必要C.無所謂(6)貴校的大學英語教學以學生的學習和發(fā)展為中心，真正引導學生主動學習，激發(fā)學習自主性，在學生的有效學習和健康成長方面起到了促進作用。A.B.C.(7)貴校的大學英語教學以產(chǎn)出導向法為理論依據(jù)，設(shè)計并實施學校的大學英語課堂教學，以確保學生將來獲得實際的工作經(jīng)驗。A.B.C.(8)貴校的大學英語教學目標是：A.知識技能的習得B.學習能力的養(yǎng)成C.價值觀念的塑造D.上述3項的結(jié)合E.知識技能的習得與學習能力的養(yǎng)成F.知識技能的習得與價值觀念的塑造G.學習能力的養(yǎng)成與價值觀念的塑造(9)貴校的大學英語課程符合“金課”高階性的要求，是專業(yè)知識、學習能力、個人素養(yǎng)和價值觀的有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學生應(yīng)對復雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。A.B.C.(10)貴校的大學英語課程內(nèi)容體現(xiàn)了前沿性和時代性。A.B.C.(11)貴校的大學英語教學實現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。A.B.C.(12)貴校的大學英語課程具有先進性和互動性，不是填鴨式教學，不是教師搞一言堂，而是大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。A.B.C.(13)貴校的大學英語課程學習結(jié)果是探索性學習和實現(xiàn)個性化學習的最好例證，它不是簡單告訴學生對與錯，而是啟發(fā)誘導學生去探究、把個性特點發(fā)揮出來。A.B.C.(14)貴校的大學英語課程具有挑戰(zhàn)度，需要師生共同努力才能達到教學目標。A.B.C.(15)貴校的大學英語課程將知識傳授與思政教育目標有機結(jié)合起來，將思政元素深度融合在了外語教育中。A.B.C.(16)您對貴校大學英語教學現(xiàn)狀很滿意。A.B.C.(注：上題(6)、(7)、(9)-(15)選項A代表“同意”、選項B代表“基本同意”、選項C代表“不同意”。)問卷設(shè)計包含以下幾類信息：第(1)-(2)題：學校及個人信息；第(3)-(5)題：教學模式調(diào)查，突出線上線下的結(jié)合；第(6)-(8)題：結(jié)合項目組提出的三大理念、三層目標調(diào)查各高校的大英教學理念及目標是否符合金課要求；第(9)-(15)題：對照金課的兩性一度設(shè)計，調(diào)查各高校的大學英語課程是否符合金課的標準要求；第(16)題：對本校大學英語教學的總體評價。在內(nèi)容上，力圖重點突出、層次分明，每個項目設(shè)計目的明確、指向性強，不帶有暗示性、誘導性、傾向性，同時注意區(qū)分度，避免受訪者做出幾乎同樣的選擇，區(qū)分度不高的項目無法給研究者提供有價值的信息，一般無法預(yù)測受訪者態(tài)度的問題區(qū)分度相對較高。在描述中，用詞具體準確、沒有使用令人難以選擇的雙重或多重含義的詞造成雙管問題，也不使用模糊或有歧義的詞。在句法上，以簡單句、短小精悍為主，易于受訪者快速抓取信息作答，盡量少用或不用否定句、雙重否定句。問卷設(shè)計后，馬上進入征求項目組成員意見環(huán)節(jié)。有成員提出，因教研項目主要針對的是本科院校，應(yīng)刪去第1題。還有成員建議，既然涉及課程建設(shè)，應(yīng)增加對慕課、精品資源共享課、在線開放課程建設(shè)情況的調(diào)研，因此對該初稿一共進行了2個題目的修改。

3進行試測、修改

修改后利用問卷星問卷進行試測，共收到有效問卷76份，對定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件進行統(tǒng)計分析[4]，得出Cron⁃bachα系數(shù)[5]是0.876，說明信度達標，數(shù)據(jù)可做進一步分析。但部分題目調(diào)查結(jié)果與筆者所掌握的實際情況出入較大，可能的原因是：題干部分文字描述可能不嚴謹，造成受訪者的誤解或理解不到位；題項大多以3個選項為主，不能準確描述受訪者的確切態(tài)度，需增加選項，采用Likertscale五級量表形式[6]；上述第8題一共7個選項，與前后題目不協(xié)調(diào)，改為以獲取定量數(shù)據(jù)為目的的題項。經(jīng)過兩次修改，問卷如下：大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(第2次修改稿)(1)您目前的身份是：A.學生B.教師(2)貴校的大學英語教學：A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學模式為主B.以純線上教學模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學模式(3)根據(jù)你所掌握的情況，以下教學模式你更傾向于：A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學模式(4)你認為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎？A.有必要B.沒必要C.無所謂(5)貴校是否建設(shè)有大學英語慕課，或精品資源共享課，或精品在線開放課？A.已建成B.正在建C.未建(6)貴校的大學英語教學以學生的學習和發(fā)展為中心，真正引導學生主動學習，激發(fā)學習自主性，在學生的有效學習和健康成長方面起到了促進作用。ABCDE(7)貴校的大學英語教學以產(chǎn)出導向法為理論依據(jù)，設(shè)計并實施學校的大學英語課堂教學，以確保學生將來獲得實際的工作經(jīng)驗。ABCDE(8)貴校的大學英語教學實現(xiàn)了以知識技能習得、學習能力養(yǎng)成、價值觀念塑造相結(jié)合的三層目標。ABCDE(9)貴校的大學英語課程符合“金課”高階性的要求，是專業(yè)知識、學習能力、個人素養(yǎng)和價值觀的有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學生應(yīng)對復雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。ABCDE(10)貴校的大學英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了前沿性和時代性。ABCDE(11)貴校的大學英語教學實現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)支撐。ABCDE(12)貴校的大學英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，教學形式兼具先進性和互動性，不是填鴨式教學，不是教師搞一言堂，而是大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。ABCDE(13)貴校的大學英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，學習結(jié)果是探索性學習和實現(xiàn)個性化學習的最好例證，它不是簡單告訴學生對與錯，而是啟發(fā)誘導學生去探究、把個性特點發(fā)揮出來。ABCDE(14)貴校的大學英語課程具有挑戰(zhàn)度，需要師生共同努力才能達到教學目標。ABCDE(15)貴校的大學英語課程將知識傳授與思政教育目標有機結(jié)合起來，將思政元素深度融合在了外語教育中。ABCDE(16)您對貴校大學英語教學質(zhì)量很滿意。ABCDE(注：上題(6)-(16)題選項ABCDE分別代表認可度最高至最低，若對該項認可度非常高，選擇A；非常不認可，選擇E。)

4進行再試測、分析、定稿

為檢測修改稿的質(zhì)量，進行第2次試測是必要的。第2次測試收回有效問卷50份，定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件分析，顯示Cronbachα系數(shù)為0.949，信度較前一稿有顯著提升。為證明選項和因子有對應(yīng)關(guān)系，效度分析中的所有因子載荷系數(shù)絕對值應(yīng)大于0.4。研究項對應(yīng)的共同度值均超過0.4，表明能夠有效地提取研究項信息。此外，KMO值為0.869(超過0.6)表示數(shù)據(jù)信息有效。另外，2個因子的方差解釋率值分別是42.650%、35.867%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為78.517%(大于50%)，說明研究項的信息量已經(jīng)可以被有效地提取。鑒于此，得出結(jié)論如下：該問卷設(shè)計經(jīng)過2次修改，信度、效度均合格，可以用于做下一步的研究。綜上所述，問卷設(shè)計是一門科學，而不是主觀臆斷的產(chǎn)物，它需要反復地修改、試測、分析，才能最終定稿使用。需要特別指出的是，文中所舉僅是一個簡單的實例，意在拋磚引玉，若進行更為復雜的高層次研究，則需更規(guī)范、涵蓋更多維度與測量指標的問卷，同時增加適量的反向問卷項目。

參考文獻:

[2]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].

[3]秦曉晴.外語教學問卷調(diào)查法[M].外語教學與研究出版社,2011.

[6]周俊.問卷數(shù)據(jù)分析——破解SPSS的六類分析思路[M].電子工業(yè)出版社,2017.

作者：宗云 單位：南陽師范學院