體驗(yàn)式外語教學(xué)理論與實(shí)踐淺析

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［摘要］不同于傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，體驗(yàn)式外語教學(xué)尊重學(xué)生的課堂主體地位，主張為學(xué)生提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身不足并獨(dú)立思考改進(jìn)方案，切實(shí)提高自身的外語應(yīng)用水平。首先從產(chǎn)生、內(nèi)涵與機(jī)理，以及教學(xué)原則等三個(gè)方面介紹體驗(yàn)式外語教學(xué)模式；其次點(diǎn)明體驗(yàn)式外語教學(xué)兩大理論基礎(chǔ)，即克拉申情感過濾假說與考爾博四階段理論；最后講述體驗(yàn)式外語教學(xué)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，包括創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與、幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)愉悅感及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式外語教學(xué)；理論；實(shí)踐

一、體驗(yàn)式外語教學(xué)概述

（一）產(chǎn)生

中國改革開放與高校外語教學(xué)改革實(shí)踐是體驗(yàn)式外語教學(xué)得以產(chǎn)生的兩方面主要原因。改革開放初期，國人重視通過書面文字了解世界，為適應(yīng)這一“信息輸入式”外語需求，高校外語教學(xué)重視讀寫要求。然而隨著國家開放程度的不斷擴(kuò)大，一味注重讀寫的“啞巴英語”弊端顯現(xiàn)，難以適應(yīng)發(fā)展形勢，因此高校外語教學(xué)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理論并借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，大力倡導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)用性改革。20世紀(jì)90年代，高職高?！秾?shí)用英語》系列教材問世，成為我國外語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，國際交流日益頻繁，外語教學(xué)改革面臨更高的要求，因此新一代的大學(xué)公共英語教材應(yīng)運(yùn)而生，不但更加注重語言綜合運(yùn)用能力的提升，而且注重深入研究并反思外語教學(xué)模式與方法。值得注意的是，在大眾化高等教育背景下，生源心理耐受能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等均發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。不少學(xué)生認(rèn)為外語晦澀難懂，因而產(chǎn)生抵觸情緒、逃避心理，最終形成外語學(xué)習(xí)障礙。為了有效防止此類消極心理體驗(yàn)成為社會流行心態(tài)，新教材設(shè)計(jì)者開始反思外語教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，特別關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)感受，在注重聽說、強(qiáng)化語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，致力于研發(fā)便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源。此外，受原始多媒體技術(shù)的啟發(fā)，教材設(shè)計(jì)者還積極構(gòu)筑了立體化思路，注重通過設(shè)置項(xiàng)目、打造場景等方式激發(fā)學(xué)生的共鳴與愉悅感。體驗(yàn)式外語課程教學(xué)資源研發(fā)工作由此開始。隨后，受未來學(xué)家阿爾文·托夫勒的啟發(fā)，新教材研發(fā)者決定使用“體驗(yàn)”二字概括新教材的特色，將教材名稱定為《大學(xué)體驗(yàn)英語》，一種全新的外語教學(xué)方向與教學(xué)理念由此確立。隨著百余種數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與升級，體驗(yàn)式外語教學(xué)理念被越來越多的人所接受，并向其他語種延伸。教學(xué)實(shí)踐又反過來促進(jìn)了體驗(yàn)式外語教學(xué)的發(fā)展，體驗(yàn)式外語教學(xué)內(nèi)涵日益豐富，體驗(yàn)式外語教學(xué)模式逐漸成熟。

（二）內(nèi)涵與機(jī)理

1.內(nèi)涵。所謂體驗(yàn)式外語教學(xué)，指學(xué)習(xí)者以聽講、閱讀、研究及實(shí)踐作為獲取知識技能的手段，并通過親身體驗(yàn)完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。人類學(xué)習(xí)過程包括左腦式學(xué)習(xí)和右腦式學(xué)習(xí)兩大類型。前者只是單純識記教師所講理論知識而缺乏自身感受；后者注重親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐領(lǐng)悟知識。體驗(yàn)式外語教學(xué)即屬于后者。2.機(jī)理。隨著體驗(yàn)式外語教學(xué)實(shí)踐規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究人員為扭轉(zhuǎn)理論滯后的局面，開始深入研究體驗(yàn)式外語教學(xué)機(jī)理。目前來看，盡管教育界尚未就體驗(yàn)式外語教學(xué)概念達(dá)成共識，但不可否認(rèn)的是，體驗(yàn)式外語教學(xué)已然獲得廣泛應(yīng)用。隨著時(shí)間的逐步推移與工作經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，體驗(yàn)式外語教學(xué)開創(chuàng)以助力學(xué)生獲得積極心理體驗(yàn)為前提，以營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境為目的，以情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等為基本方法，使用先進(jìn)信息技術(shù)手段收集有益教學(xué)資源的全新教學(xué)模式。其中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的種種心理變化成為體驗(yàn)式外語教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)。從這個(gè)角度來說，體驗(yàn)式外語教學(xué)模式極具人文性、科學(xué)性及時(shí)代性。2002年，以“體驗(yàn)英語、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功”為目標(biāo)的大學(xué)體驗(yàn)英語問世。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，體驗(yàn)式外語教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視作知識傳播中心，主張真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的心理變化。體驗(yàn)式外語教學(xué)模式有四個(gè)要素：（1）參與，主張作為教學(xué)主體的學(xué)生參與到外語學(xué)習(xí)過程中；（2）愉悅，提倡學(xué)生保持愉悅心態(tài)學(xué)習(xí)外語，能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲快樂；（3）共鳴，主張學(xué)生全身心地投入外語學(xué)習(xí)，與所學(xué)知識產(chǎn)生精神共振；（4）環(huán)境，提倡營造利于學(xué)生參與體驗(yàn)式外語教學(xué)的自然與人文環(huán)境。

（三）教學(xué)原則

1.教學(xué)大綱的有關(guān)原則。（1）使用以內(nèi)容和過程為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造有意義的語言使用機(jī)會，進(jìn)而幫助他們有效提高語言能力，而以內(nèi)容和過程為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱即為基本保障。（2）采用開放式教學(xué)大綱。為了更好地適應(yīng)教師不斷變化的教學(xué)，并滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)當(dāng)采用由師生協(xié)商制定的開放式教學(xué)大綱。（3）注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與外語應(yīng)用能力。外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。語言習(xí)得是參與社會實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生語言能力的提高必然伴隨相關(guān)文化知識與社會能力的提高。（4）語言教學(xué)與文化教學(xué)雙管齊下。學(xué)習(xí)外語的目的在于與不同國家的人進(jìn)行交際。不同國家往往具有不同的文化背景、價(jià)值觀及認(rèn)識世界的方式，這些不同均在各自的語言體系中有所體現(xiàn)。語言體系與文化體系相對獨(dú)立也相互交融。（5）注重培養(yǎng)各方面的交際能力。語言交際能力內(nèi)涵豐富，包括一般知識、語法能力、語言文化能力、篇章能力、策略能力及語言行事能力等。外語教學(xué)既應(yīng)注重知識傳授，也要注重能力培養(yǎng)；既應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，也要注重鍛煉學(xué)生的語用能力。此外，還需為學(xué)生提供充足的練習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生提高口語的流利程度與使用的準(zhǔn)確性。（6）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的主體，教師需結(jié)合學(xué)生各方面的實(shí)際需求制定外語教學(xué)計(jì)劃，以此促使學(xué)生積極參與外語學(xué)習(xí)。（7）為學(xué)生提供內(nèi)容豐富且易于理解的語言輸入。學(xué)生在進(jìn)行外語交際過程中，會通過語言輸入接收新的語言信息并逐步完善自身語言體系的不足。因此，必須為學(xué)生提供內(nèi)容豐富且易于理解的語言輸入。（8）提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。師生共同享有選材的決定權(quán)，外語學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)包括但不限于指定教材，師生結(jié)合具體教學(xué)需要對課本材料做出取舍。此外，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際語言水平與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。（9）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從某種程度上來說，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著具備對社會負(fù)責(zé)的能力。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定能力、學(xué)習(xí)進(jìn)程把控能力及學(xué)習(xí)成果評估能力等。［1］教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自主探尋可用的知識學(xué)習(xí)手段。（10）注重傳授學(xué)習(xí)策略。掌握正確學(xué)習(xí)策略可以有效提升外語學(xué)習(xí)效果。2.師生的有關(guān)原則。（1）提倡自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，使其得以創(chuàng)造性地使用語言并構(gòu)建自己的語言能力體系。（2）鼓勵(lì)學(xué)生做可理解性輸出。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在交際過程中產(chǎn)出目標(biāo)語言，積極使用自己總結(jié)得出的語言規(guī)則或者自己尚未完全掌握的知識技能，以此鍛煉提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。（3）激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并把控學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生樹立外語學(xué)習(xí)自信。（4）減少外語學(xué)習(xí)焦慮。焦慮情緒會挫傷學(xué)生的自信，并導(dǎo)致其錯(cuò)失語言學(xué)習(xí)機(jī)會，難以通過語言實(shí)踐完善學(xué)生的中介語體系。（5）學(xué)生要充分了解并正確評價(jià)自己。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步加深對自身學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格的了解，能夠正確判斷自身優(yōu)劣勢并自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，探究最佳學(xué)習(xí)途徑。（6）教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生的新形象。隨著外語能力的提升，學(xué)生的思想行為方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師需正確看待學(xué)生的全新形象，并助力其消除全新形象可能造成的負(fù)面影響。（7）積極面對成敗。成功體驗(yàn)可有效提高學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，但失敗體驗(yàn)也可有效磨煉學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對成敗。（8）充分利用交際反饋。交際過程中，交際對象會為學(xué)生提供相關(guān)反饋。學(xué)生需充分利用這些交際反饋不斷完善自身的中介語系統(tǒng)，有效提高外語應(yīng)用水平。（9）師生是交互主體。教師要想完成一系列教學(xué)任務(wù)，需作為學(xué)習(xí)者參與到交互過程中，與學(xué)生開展合作，共同實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)。（10）教師理論研究與教學(xué)過程同為體驗(yàn)。教師一方面從理論研究過程中獲得有益啟發(fā)；另一方面從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借助這兩類體驗(yàn)不斷提高自身的理論研究與外語教學(xué)能力。3.教學(xué)過程的有關(guān)原則。（1）課堂語言活動需要具備真實(shí)交際意義。體驗(yàn)式外語教學(xué)需以語言使用為手段完成實(shí)際交際任務(wù)。（2）教學(xué)活動需要循序漸進(jìn)。體驗(yàn)式外語教學(xué)需要由易到難，借助已知探求未知，引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)知識探究發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，掌握新知識。（3）通過體驗(yàn)掌握語言規(guī)則。學(xué)生在交際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、使用并內(nèi)化語言規(guī)則。（4）提倡小組合作式學(xué)習(xí)。在小組活動中，學(xué)生更容易注意到自身不足并發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象。此外，也可鍛煉提升自身的語言交際層次。［2］（5）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。（6）適當(dāng)關(guān)注語言形式。教師在不影響學(xué)生語言交際的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，提高語言使用的準(zhǔn)確性。（7）引導(dǎo)學(xué)生正確看待母語。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生使用外語，也要支持學(xué)生在自身外語能力不足時(shí)借助母語實(shí)現(xiàn)交際目的。（8）設(shè)計(jì)完整的體驗(yàn)式教學(xué)過程。教師設(shè)計(jì)完整的體驗(yàn)式教學(xué)過程，為學(xué)生提供大量獨(dú)立思考和語言使用的機(jī)會。（9）有機(jī)融合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)活動。語言使用本就不以地域、時(shí)間為界，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步擴(kuò)展了外語學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。（10）完善評估體系。教師需進(jìn)一步完善語言評估體系，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并認(rèn)識到自身的不足。［3］

二、體驗(yàn)式外語教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）克拉申情感過濾假說

克拉申提出的情感過濾假說是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情感理論尤其注重情感因素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的重要作用?？死陮⑶楦蟹譃槿悾簞恿Α⒆孕偶敖箲]。缺乏動機(jī)、不具自信、過度焦慮都會成為學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的障礙，而動機(jī)明確、自信十足、焦慮感低則可助力學(xué)習(xí)者更快、更好地習(xí)得一門語言。因此，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生擺脫焦慮，體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)有效手段。在體驗(yàn)式外語課堂上，教師尊重學(xué)生的主體地位，注重為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師自身的愉悅情緒也可有效感染學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫焦慮，真正放松下來，全身心地投入外語學(xué)習(xí)中。

（二）科爾布四階段理論

科爾布是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的主要倡導(dǎo)者，其將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論分為體驗(yàn)、思考、抽象及實(shí)驗(yàn)四個(gè)基本階段。在體驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者需置身真實(shí)情境中去體驗(yàn)生活，并在此過程中獲取知識。進(jìn)入思考階段，體驗(yàn)者需要自行歸納、分析并反思自身的體驗(yàn)活動。而在抽象階段，體驗(yàn)者則需對個(gè)人的初步經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理，使感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并將其概念化。在實(shí)驗(yàn)階段，體驗(yàn)者需要進(jìn)入全新情境檢驗(yàn)個(gè)人所做的理論假設(shè)，并于其他情境中運(yùn)用個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式外語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與人文環(huán)境是開展體驗(yàn)式外語教學(xué)的基礎(chǔ)工作。綜合來講，體驗(yàn)式外語教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便于產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，而要想順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并積極為其營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)習(xí)者自身語言學(xué)習(xí)環(huán)境也需具備三個(gè)特性：（1）即時(shí)性。學(xué)習(xí)者需與交際對象進(jìn)行交流互動，即學(xué)習(xí)者要對交際對象輸出的某個(gè)要素迅速做出反應(yīng)，而交際對象也需及時(shí)給予反饋，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋獲取相應(yīng)的語言活動。因此，在開展體驗(yàn)式外語教學(xué)過程中，教師需充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，充分利用校內(nèi)教育資源為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)更多的情境互動模式。（2）真實(shí)性。所謂真實(shí)，并非現(xiàn)實(shí)，而是需要保證人物、語言及氣氛三者能夠有效結(jié)合。教師需要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。（3）文化共通性。所謂文化共通性，具體是指能夠有效連接學(xué)習(xí)者文化語境的各種要素。在外語教學(xué)語境下，教師所創(chuàng)設(shè)的話題要能同時(shí)反映目標(biāo)語言文化內(nèi)涵與學(xué)習(xí)者的母語文化內(nèi)涵。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

為學(xué)習(xí)者提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會是體驗(yàn)式外語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。具體而言，參與學(xué)習(xí)包括兩種形式：一是主動參與；二是被動參與。從效果上來看，前者優(yōu)于后者。因此，教師還需在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，并注重引導(dǎo)學(xué)生感受自身的主體地位，全身心地投入外語學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)體驗(yàn)。在適宜的外語教學(xué)環(huán)境中，教師需要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)主動性，促使其積極參與外語學(xué)習(xí)過程，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感

體驗(yàn)式外語教學(xué)活動注重賦予學(xué)習(xí)者積極的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其收獲愉悅情感，進(jìn)而培養(yǎng)其外語學(xué)習(xí)興趣。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須積極發(fā)揮自身的主觀能動性，并通過努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得愉悅。此外，教師需在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中勇于克服困難，成功將學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

借助于理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)式外語教學(xué)可使學(xué)生收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力教師順利完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣之后，才能積極評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并為進(jìn)入共鳴狀態(tài)提供更多的有利條件，而共鳴狀態(tài)正是助力學(xué)生成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因此，教師必須結(jié)合實(shí)際學(xué)情開展針對性教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果并體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式外語教學(xué)尊重學(xué)生的課堂主體地位，提倡讓學(xué)生通過體驗(yàn)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并提高自身的外語應(yīng)用能力。但目前體驗(yàn)式外語教學(xué)應(yīng)用仍然處在探索階段，教育者還需積極探索改革措施，不斷改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:曾冠冠 單位:上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué) 外國語學(xué)院