民族地區(qū)高職高專外語教學問題及對策

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摘要：民族地區(qū)高職高專外語教學存在著諸多問題，例如民族眾多、民族語言混雜，難以統(tǒng)一教學，師資隊伍建設不理想等大大小小的問題都制約了民族地區(qū)高職高專的外語教學。高職高專學院是重點培養(yǎng)學生職業(yè)技能的學院。在社會要求學生高質量的情況下，加強學生的英語水平、全面提升外語教學質量的任務是教學任務中的重中之重。該文就探討民族地區(qū)高職高專外語教學中存在的問題和如何有效解決這些問題提出有實際意義的建議。

關鍵詞：民族地區(qū)；高職高專外語教學；問題；對策

社會發(fā)展越來越快，很多人都發(fā)現(xiàn)世界不再像以往一樣遙遠，而似乎就在自己身邊、在自己眼前，英語多是將自身和世界有效連接的重要語言載體，若不能很好的應用英語這一語言，似乎很難跟得上時代的步伐。英語如此重要，學習英語自然是人生進步的頭等大事，尤其是處于不斷學習知識、完善自己的學生群體。作為我國高等教育體系不可或缺部分的高等職業(yè)學校和高等?？茖W校（以下簡稱高職高專），其主要職責是職業(yè)技術教育，英語的教學問題尤為重要。英語是一種語言，第二語言教學是以母語為載體，在民族地區(qū)這種高職高專的語言教學近年來成效都不盡如人意，本文以民族地區(qū)高職高專外語教學為論題，探究其中存在的問題以及相應的對策建議。

1民族地區(qū)高職高專外語教學中存在的一些突出問題

高職高專外語教學往往存在著這樣一種惡性循環(huán)：學生因在學習英語的過程中存在著各種各樣的問題，所以學習的積極性不高，課堂氣氛沉悶且紀律性得不到維持，導致教師逐漸失去教學的興趣，熱情度下降，不愿意在教學上下工夫，無法提供更好的課堂環(huán)境，然后學生更加對學習英語失去了信心。久而久之，出現(xiàn)的情況就是學生的英語能力達不到學校要求，學校培養(yǎng)出來的學生的英語水平達不到社會的需求。那么，研究民族地區(qū)高職高專外語教學中存在的一些突出問題是改善民族地區(qū)高職高專的外語教育問題的關鍵。

1.1民族地區(qū)高職高專的學生學習時存在的問題

民族地區(qū)高職高專的學生存在少數(shù)民族多、語言混雜不統(tǒng)一、學生的英語基本素質不高、學習能力差等突出問題。

1）民族地區(qū)高職高專的學生英語基本素質不高大多數(shù)的高職高專的學生在進入學校以后，學習精神延續(xù)了以前的不良好的習慣，從心底排斥英語的學習，不能對英語中的聽力、口語、書寫等方面的內容有良好的掌握，而學生正是因為這樣一種惡劣的學習態(tài)度導致了自身英語水平低下，在進入高職高專之后因之前較差的功底無法對英語進行進一步的學習，而愈發(fā)對英語失去了興趣。根據調查顯示，學生們在進入高職高專學院之后，周圍的人的英語水平大多和自己相差不多，大家都覺得之前沒有抓住機會進行良好的英語教育，現(xiàn)在學來不及，不學也無所謂，沒有正確清楚地認識到學習英語的重要性。

2）民族地區(qū)高職高專的學生水平相差較大對高職高專學院的學生的英語水平進行調查研究，發(fā)現(xiàn)同一班級里的學生進行統(tǒng)一英語考試，成績相差很多，差距大的令人瞠目結舌：部分學生只有初中英語水平，且沒有較強較完善的英語溝通能力，而有一部分學生居然是零基礎英語參加的高考，之前從未進行過有關英語的教育，分數(shù)多是通過其他項目加上來的額外分。這樣的情況，加大了學校對學生安排英語教育的難度：英語學習進度難以推進，學生學習困難，教師教學困難。

3）民族地區(qū)高職高專的學生沒有良好的學習計劃和正確學習觀念制定合理的學習計劃和培養(yǎng)正確的學習觀念是有效學習的前提和關鍵。而大多數(shù)高職高專的學生都沒有學習計劃，不會自己安排口語的訓練，基本上也沒有聽力的訓練，更不要說一些要就較高的書寫和寫作訓練，所有的英語學習都是聽從教師的安排和規(guī)劃，甚至有一部分連教師的指導都不聽，何談自己的計劃。這種學習觀念是不正確的，無法有效地學習英語。

1.2民族地區(qū)高職高專的教師教授時存在的問題

民族地區(qū)高職高專的教師團隊不完善、師資力量普遍落后、教學質量難提高等突出問題。

1）民族地區(qū)英語教學沒有充足的教師資源雖然在黨與政府的大力扶持下，從事于民族地區(qū)外語教學工作的教師越來越多，但還是難以填補民族地區(qū)教師缺乏這一巨大的“溝壑”，師資力量的不足是制約民族地區(qū)外語教育工作全面發(fā)展的主要難題。很多非本地教師雖從事于當?shù)孛褡宓貐^(qū)的外語教育事業(yè)，但難以適應該地區(qū)自然環(huán)境和民俗習慣、語言不通等不利于教學的良好展開的現(xiàn)象還是屢屢出現(xiàn)，導致教師無法全身心投入教學，這樣的情況屢見不鮮，在教師資源本來就不充足的情況下，教學質量上不去，英語教學的擔子越來越重。

2）民族地區(qū)英語教學往往出現(xiàn)“不對口”現(xiàn)象很多高職高專的學生所學專業(yè)的專業(yè)性非常強，其中常常涉及了非常多的專業(yè)名詞，而這些專業(yè)名詞往往在基礎英語教學內容所涵蓋單詞范圍之外。基礎英語教學所教學的文章也多是社會類文章，很少有專業(yè)性文章，即使有，由于各個專業(yè)類目繁雜，那些文章也很難和各個專業(yè)的內容相匹配。例如：法律專業(yè)的學生接觸較多的詞組諸如實體法、程序法、申請勞動部門仲裁，完全行為能力等詞組在統(tǒng)一的英語教材中很難學習到，專業(yè)核心詞匯都不能用英語表達，英語教學的難度又提升不少。

3）面對整體質量較低的學生群體，民族地區(qū)英語教育質量難以全面提高前文說到進入高職高專學院的學生英語基本素質較低、學習態(tài)度不端正、沒有學習計劃和學習目標等問題，這也是開展教學工作的又一大絆腳石，也是主體所在，畢竟教育的對象就是學生群體，這一群體不僅僅是質量不高，而且水平層次不一，教育的進行難有針對性，不能全面照顧到每一個人，教師只能帶領極少一部分的學生前進，其他學生因各種情況而不能跟上節(jié)奏，最終掉隊。這樣，教育的質量就不能全面地提高。

1.3民族地區(qū)高職高專學院整體教學模式存在的問題

在民族地區(qū)高職高專學院英語課堂的授課模式中，最為多見的就是以教師為主體進行“填鴨式”的教學。英語課程的內容原本是豐富多彩的，可按照教學大綱及教學計劃的安排，教師應當將一單元的內容分成八個課時進行教學，教學時間安排十分緊湊，而學生的英語基本素質又較低，課堂提問無人回答，課堂安排的一些情景模擬也無人參加，教師在得不到回應而又必須將教學任務完成的情況下不得已才用“填鴨式”的教學，對學生進行知識的“灌輸”，其實事實上學生真正掌握的知識量不到十分之一，達不到理想的教學效果，循環(huán)往復，教學狀況山河日下。還有一些其他模式的問題影響教學質量。我國英語的考核多采用過級制，而高職高專學院的英語過級率普遍不高，基本在30%左右，為了應付這樣的考試制度，學生不得不在進行英語學習的時候忽視口語交際能力，口語才是應用在實際中最重要的一部分，這一部分的缺失對學生英語的綜合素質影響重大。

2改善高職高專學院外語教學情況的對策及建議

目前，構建并完善我國民族地區(qū)高職高專外語教學模式，最為重要的就是幫助學生將英語基本知識學扎實，并培養(yǎng)學生將基本知識應用在實際生活中的能力。有扎實的英語基礎是應用英語的前提，應用英語是學習英語知識的目的，通過培養(yǎng)學習能力、交際能力等，使學生在進入社會后將英語作為自己的一項基本技能，不被社會的大潮流淘汰，是教學的基本目的與方向。

1）加大投入，完善教學設備在民族地區(qū)高職高專的外語教學設備上，黨和政府應當予以大力扶持，完善高等學府應有的教學設備，使其在教學過程中不會受到硬件設施上的制約。黨和政府在教學經費上給予適當提高，監(jiān)管經費去向，改善學院教學條件，增加多媒體教師、電子閱覽室、聽力訓練室等。根據調查顯示，在民族地區(qū)，很多高職高專學院的教學設備都不完善：作為英語教學中重要角色的多媒體投影儀，學院配備不夠，或年久失修，不能正常應用于教學中，能夠應用于教學中的幾臺也遠遠不夠整個學院的使用量；作為訓練學生英語聽力的聽力室內的設備也是捉襟見肘，學生在上聽力課進行英語聽力訓練時，不能每個人都獨自擁有一臺設備，往往是多人共享，個別民族地區(qū)甚至沒有這樣的聽力設施，英語聽力訓練多依靠教師用錄音機放磁帶全班同學一起聽，無法排除外界干擾專心訓練，聽力水平一直上不去。

2）培訓，建立完善師資隊伍基于教師是教學的主要力量，對師資隊伍的建設就尤為重要。一個好的教師才有可能培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的學生。在民族地區(qū)的從事外語教學的教師需要有一種教書育人的神圣感，使教師全身心地投入到教學工作中去，在自我能力不斷提升的同時能夠將教育工作有效進行。地方教育部門應當舉辦一些實質性的短期培訓活動，讓教師通過一些短假期進行培訓，整體提高教師質量，改善教師隊伍的結構，為更好地進行教學工作做準備。教師也應當積極地參與一些非組織性的培訓活動，主動提升自己的業(yè)務水平，不辜負國家、社會、學校、家長、學生的期望，努力做好教育工作。

3）因材施教，合理分層教學前文提到，民族地區(qū)高職高專學院的學生水平差距較大，無法進行統(tǒng)一教學，存在著許多一部分學生“吃撐了”“消化不了”，另一部分學生“沒吃飽”“空著肚子”的情況。這樣矛盾的現(xiàn)象不僅影響教師教學進度，還關系著整體的教學質量。要想從根本上解決這一問題，應當合理實施分層教學。所謂分層教學，就是不再將學生按照原來的班級進行外語教學，而是通過測驗、考核等手段將學生的英語水平劃分為不同階層，合理安排教學內容和教學課時，是每一個學生都能“吃飽”“消化好”，擁有與自己英語水平相匹配的教學模式。例如將學生在入學時候劃分為甲乙兩個層次，甲層次主要集中一些英語基礎相對較好、有良好的自主學習的習慣的學生，重點培養(yǎng)該層次學生的綜合英語應用能力，通過參加國家級的考試取得英語相關證書，例如英語四級、英語六級等；乙層次則主要匯集一些英語入學成績較差、基礎不好、無較強的自控能力的學生，對該層次學生進行技能教育，著重掌握英語最基本的語言知識，強調技能訓練，能夠將一些基本英語語言自如的應用。這類分層次教育并非將學生分成三六九等，而是幫助學生找到適合自己的英語學習方式，綜合提高教學質量。

4）教學實踐相結合，學有所用英語是種語言，語言是人類用來交流溝通的工具，學習英語最為重要的就是有一良好的語言環(huán)境，使學生在該環(huán)境里使用英語、練習英語。教學的目的是讓學生能夠講英語轉化為自己的一項技能，教學是實踐的基礎，實踐是教學的目的。因此，教學與實踐應當相輔相成，通過教學和實踐結合的方式，鍛煉學生運用英語的能力，將學習到知識轉化到生活中，鞏固并發(fā)展，這是教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系知識與生活的關鍵。

3總結：

中國的教育事業(yè)要全面發(fā)展，民族地區(qū)高職高專的外語教學的推進一定要做到位。而民族地區(qū)高職高專的外語教學工作是一項長期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而應當落實發(fā)展過程中的每一步，確實提高學生的普遍英語水平與素質，拉近民族地區(qū)和世界的距離。

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作者：喻蓉 單位：黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校