外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系

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一、引言

教學(xué)過程中教師需要同時(shí)兼顧教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)主體和教學(xué)客體等多方面的內(nèi)容。教學(xué)效果取決于教學(xué)過程，而教學(xué)過程首先體現(xiàn)在課堂上教學(xué)內(nèi)容的教授與教學(xué)形式的使用上。事實(shí)上，課堂上往往因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不相適應(yīng)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的情況不在少數(shù)。本文擬就外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系方面進(jìn)行探討和分析。

二、教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂形式的組織、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)課堂的把控、課后的總結(jié)分析等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)的效果，而這些都與教師的教學(xué)理念有關(guān)，可以說(shuō)，教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的整個(gè)過程。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是承載教學(xué)理念的載體，是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)形式；教學(xué)理念是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，依托教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式反映出來(lái)。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，就反映了什么樣的教學(xué)理念。延續(xù)了一個(gè)多世紀(jì)的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，即語(yǔ)法翻譯法，受當(dāng)時(shí)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響，認(rèn)為教師是外語(yǔ)課堂的中心，主導(dǎo)整個(gè)課堂，教學(xué)應(yīng)以教材課本為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容圍繞課本展開。教學(xué)形式上，以教師講解為主，學(xué)生聽教師講解。這種授課方式使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，擅長(zhǎng)分析和理解長(zhǎng)句、難句，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和閱讀能力，但卻忽視了外語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也較為枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為克服語(yǔ)法翻譯法的這些弱點(diǎn)，產(chǎn)生了直接法。直接法即直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，認(rèn)為語(yǔ)言與客體應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，因此，課堂上，教師通過動(dòng)作和圖片等方式直觀的解釋句子和詞義，課堂上將母語(yǔ)排除在外。由此可見，教師受不同的教學(xué)理念的影響，所采取的授課形式和內(nèi)容都有所不同。目前，隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的發(fā)展和完善，人們認(rèn)為應(yīng)建立以學(xué)生為中心的課堂形式。認(rèn)知主義者和建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其在腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程，知識(shí)體系是以已學(xué)描述性知識(shí)和程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，彼此聯(lián)系形成的，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，從已學(xué)知識(shí)到新知識(shí)，從熟悉到陌生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，他們還認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅注重相關(guān)已學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，而且重視相關(guān)知識(shí)的傳授，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容；形式上，也不在局限于“教師一言堂”的傳統(tǒng)形式，而是更多的讓學(xué)生參與課堂，如討論式、小組式、兩兩合作式等。但正因?yàn)槿绱?，教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一就是擺在教師面前的另一個(gè)難題。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一指的是：教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)形式組織課堂，完成教學(xué)內(nèi)容的教授?？梢?，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)包含這幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，突出的教學(xué)效果；第三，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)。作為教師，應(yīng)清晰明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，一堂課教師要教授什么，要教授多少，學(xué)生要掌握什么，掌握多少，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)，而后根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課堂授課形式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則一切不過是空談，未完成教學(xué)目標(biāo)的課堂絕對(duì)是失敗的課堂，無(wú)論他講授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教學(xué)效果是目的。教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果，理想的教學(xué)效果是教師采用多樣的有趣的教學(xué)形式教授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是為了最終的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)質(zhì)，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的外在實(shí)踐，因此，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。而教學(xué)形式多種多樣，選取何種教學(xué)形式，既受教師本身能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，更受教學(xué)內(nèi)容的限制?？沼行问剑谡n內(nèi)容反而退居其次，是本末倒置的做法；然只有枯燥的授課內(nèi)容講解，而無(wú)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，同樣受人詬病，學(xué)習(xí)效果讓人置疑。所以，教學(xué)形式的選取要以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教授為前提。如語(yǔ)法的教授，大多采取歸納或演繹法，這是教學(xué)內(nèi)容決定的。而語(yǔ)法講解后的鞏固練習(xí)卻不局限于書本或翻譯等傳統(tǒng)方式，可以采取游戲、小組練習(xí)、小競(jìng)賽或利用圖片、影像、幻燈片等現(xiàn)代多功能教具，豐富課堂形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這樣的趣味練習(xí)過多或過度娛樂化，而忽視語(yǔ)法本身的練習(xí)，只會(huì)適得其反，這要求教師做到課前計(jì)劃、課堂把控和課后反思，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式關(guān)系的處理上找到平衡點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

四、教師能力的培養(yǎng)

教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)累積是分不開的。教師能力的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也包含教師人格魅力、教育能力、課堂組織能力、教學(xué)法能力等多方面的內(nèi)容。第一，專業(yè)知識(shí)能力是教師基本能力。教師對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容理解清晰透徹，脈絡(luò)分明，體系完整，才能呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)。第二，教學(xué)法能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，教學(xué)形式的選取和使用，是對(duì)教師教學(xué)法能力體現(xiàn)。一個(gè)具有較強(qiáng)教學(xué)法能力的教師會(huì)綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋和學(xué)生情況等多方面，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，使其適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是一個(gè)過程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式在實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與形式的平衡與統(tǒng)一。這樣的經(jīng)驗(yàn)積累可以是直接的，也可以是間接的。最后，教師人格魅力的培養(yǎng)。這既來(lái)自于教師性格，更多的來(lái)源于教師對(duì)教師崗位、教學(xué)事業(yè)以及學(xué)生的熱愛。一個(gè)熱愛教師崗位、教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的教師會(huì)主動(dòng)探索和實(shí)踐各種教學(xué)形式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容與形式的關(guān)系，他與教師教學(xué)理念、教學(xué)能力等息息相關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，需要教師多方面考慮和學(xué)習(xí)。只有不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，充分了解學(xué)生，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

作者：朱鵬華 單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院