模因論視角下的外語(yǔ)教學(xué)方法
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摘要：“模因”是語(yǔ)言的一個(gè)基本單位，具有模仿的特征，可以讓人的觀點(diǎn)和想法通過(guò)模仿得到傳承。語(yǔ)言既是模因，也是“模因”的載體。“語(yǔ)言模因”及其傳播階段的特點(diǎn)為英語(yǔ)教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。將“模因論”和外語(yǔ)教學(xué)方法相結(jié)合，探析“模因論”指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：模因論；語(yǔ)言模因；教學(xué)方法
0引言
“模因論”是語(yǔ)用學(xué)研究的一項(xiàng)新理論，該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“模因”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。該理論是牛津大學(xué)教授RichardDawkins于1976首次提出來(lái)的?！澳Ｒ颉笔钦Z(yǔ)言的一個(gè)單位，通過(guò)人們之間的模仿，使得人類(lèi)的思想和觀點(diǎn)得到傳承。“模因”最大的特點(diǎn)就是具有模仿性，它的生存和傳播都必須通過(guò)模仿復(fù)制而進(jìn)行。“模因”和語(yǔ)言的關(guān)系非常密切，“模因”是語(yǔ)言的組成部分，語(yǔ)言是“模因”傳播的渠道。將“模因論”運(yùn)用到語(yǔ)言研究的領(lǐng)域，利用其可以模仿和復(fù)制傳播的特點(diǎn)，為外語(yǔ)教學(xué)的研究提供了理論支持。從“模因”理論的角度看，“語(yǔ)言模因”揭示語(yǔ)言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。語(yǔ)言本身就是模因，“模因”主要通過(guò)語(yǔ)言文化進(jìn)行傳播。任何字、詞語(yǔ)、句型、段落乃至篇章，只要通過(guò)模仿得到復(fù)制傳播，都可以成為模因［1］。
1“模因論”發(fā)展的四個(gè)階段
“模因”和語(yǔ)言是相輔相成的，“模因”可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言又是“模因”傳播的媒介?！澳Ｒ颉钡某晒?fù)制和傳播主要有四個(gè)階段。
1.1同化
同化是指將有效的“模因”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使它符合接受方的認(rèn)知方式，從而進(jìn)入接受方的記憶里。在同化的過(guò)程中，接收方必須能夠理解和接受“模因”，如果接受方?jīng)]有選擇接受，該“模因”就無(wú)法完成同化的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)中，必須保證向?qū)W生提供足夠的語(yǔ)言輸入。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，教師應(yīng)該選擇新鮮有趣的學(xué)習(xí)材料，從而引起學(xué)生的注意，使他們主觀上愿意接受，并進(jìn)行模仿，最終形成語(yǔ)言模因。
1.2記憶
記憶就是指模因在大腦思維中停留的時(shí)間。在記憶階段，“模因”在接受方大腦思維中停留的時(shí)間與得到傳播的機(jī)會(huì)是成正比的。一般情況下，接受方容易記住內(nèi)容重要的、重復(fù)頻率高的語(yǔ)言模因。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求學(xué)生的語(yǔ)言具有一定的準(zhǔn)確性和流利性，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。
1.3表達(dá)
表達(dá)就是接受方將大腦思維中儲(chǔ)存的“模因”提取出來(lái)，用語(yǔ)言、行為等方式反映出來(lái)的一種行為。表達(dá)是“語(yǔ)言模因”的重要特征?！澳Ｒ颉痹诒磉_(dá)階段，接受方必須將記憶中的內(nèi)容提取出來(lái)轉(zhuǎn)換為自己要表達(dá)的內(nèi)容，然后形成自己的語(yǔ)言并進(jìn)行表達(dá)。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的詞匯和句型來(lái)進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)與別人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，必須從自己的記憶存儲(chǔ)中提取“模因”，這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)制語(yǔ)言模因。在此階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，將思維中的“語(yǔ)言模因”提出，并進(jìn)行復(fù)制和表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將“模因”重新組合，形成自己的想法，然后進(jìn)行表達(dá)。例如教師在講完課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或改編，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)制自身儲(chǔ)存的語(yǔ)言模因。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以強(qiáng)化“模因”的記憶階段，提高他們的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
1.4傳播
傳播是指模因傳播的載體或媒介方式?！澳Ｒ颉痹趥鞑ミ^(guò)程中必須使用載體或者媒介，用來(lái)保證“模因”表達(dá)的傳遞具有真實(shí)性。該載體或媒介被叫做“模因”載體。語(yǔ)言具有特殊性，它本身既是“模因”，也是“模因”的載體。在此階段的外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地將大腦中的“語(yǔ)言模因”提取出來(lái)，進(jìn)行表達(dá)，從而使得“語(yǔ)言模因”得到復(fù)制和傳播?！澳Ｒ颉钡乃膫€(gè)階段是周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán)的，使得語(yǔ)言和文化得以復(fù)制，從而達(dá)到傳播的目的。在每個(gè)階段，“模因”都有著盲目變異的可能性，并對(duì)某些變異的“模因”進(jìn)行有選擇地保留或者淘汰。
在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將“模因論”及其四個(gè)傳播階段的特征和具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的語(yǔ)言知識(shí)和類(lèi)型，最終總結(jié)出多種不同的教學(xué)方法。在外語(yǔ)教學(xué)中，利用“模因論”及其四個(gè)傳播階段的特點(diǎn)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，使用合適的教學(xué)資料，采取正確的教學(xué)方法，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言模因，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言輸入，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言使用能力。
2.1背誦教學(xué)法
所謂的背誦教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的字詞及熟讀原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師有效信息的提示，把原文（句）背誦下來(lái)或復(fù)述出來(lái)，它類(lèi)似復(fù)述，又高于復(fù)述［2］。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，背誦教學(xué)法非常有效，可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法和詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高書(shū)面語(yǔ)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)主要鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。學(xué)習(xí)外國(guó)人說(shuō)話(huà)的方式，很多時(shí)候并不能進(jìn)行創(chuàng)新。尤其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，只能大量記憶詞匯和固定句型，按照外國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能使用自己的邏輯思維能力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，背誦是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生掌握許多固定的語(yǔ)言知識(shí)。其次，創(chuàng)新必須在記憶和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，其前提就是熟練地記憶。學(xué)習(xí)的第一步就是記憶。通過(guò)背誦，讓學(xué)生把實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典句型作為“語(yǔ)言模因”進(jìn)行儲(chǔ)存，從而進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為自身具備的知識(shí)，然后進(jìn)行重復(fù)，增加“模因”出現(xiàn)的頻率。通過(guò)背誦，不僅讓學(xué)生提高記憶能力，掌握大量的詞匯，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和輸出能力?！澳Ｒ蛘摗碧岢谋痴b教學(xué)法是活學(xué)活用，先理解所學(xué)內(nèi)容然后進(jìn)行背誦。在背誦之前，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就很容易接受所學(xué)的語(yǔ)言，容易被同化。因此，讓學(xué)生背誦之前，教師應(yīng)該將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生充分理解。在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)該使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使得這些內(nèi)容變成學(xué)生喜歡的模因，從而可以得到傳播。在學(xué)生背誦之后，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固已經(jīng)掌握的語(yǔ)言模因。讓學(xué)生使用這些“語(yǔ)言模因”造句，講故事，從而形成新的語(yǔ)言模因，增加詞匯量，最終提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
2.2語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境教學(xué)法就是指教師創(chuàng)造一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)練習(xí)快速掌握并能靈活運(yùn)用的一種教學(xué)方法。利用語(yǔ)境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，將腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行同化、記憶，通過(guò)練習(xí)，使得自身的表達(dá)能力得到提高?！澳Ｒ颉笨梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)制和傳播。語(yǔ)境主要包括兩種：情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)法要求教師創(chuàng)造一些情景語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)行表達(dá)，最終讓“模因”成功地得到傳播。有時(shí)“模因”的復(fù)制和傳播需要適當(dāng)?shù)奈幕Z(yǔ)境。在一定的條件下，“語(yǔ)言模因”借助傳播媒介，到達(dá)學(xué)生的大腦，進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)其便有了印象和記憶，表達(dá)的時(shí)候會(huì)自動(dòng)提取這些“模因”，進(jìn)行交流。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，創(chuàng)造一些接近生活的情景語(yǔ)境，找出學(xué)生感興趣的話(huà)題，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，將“語(yǔ)言模因”植入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生講解適用的語(yǔ)境。也就是說(shuō)在合適的語(yǔ)境下讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。教師應(yīng)注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使之了解西方國(guó)家的文化背景與風(fēng)土人情，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中正確使用課上所學(xué)的模因。
2.3模仿教學(xué)法
模仿教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)、經(jīng)典表達(dá)方法進(jìn)行模仿，從而掌握并運(yùn)用該語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。該教學(xué)法就是讓學(xué)生依照外國(guó)人的表達(dá)方式進(jìn)行模仿。語(yǔ)言是由詞語(yǔ)、句子和篇章等構(gòu)成的，這些內(nèi)容都可以通過(guò)模仿得到傳播，從而成為語(yǔ)言模因。觀念、文化傳統(tǒng)、習(xí)俗等通過(guò)模仿得到傳播也可以成為“語(yǔ)言模因”。通過(guò)模仿，“語(yǔ)言模因”便得以同化和記憶?！澳Ｒ颉眰鞑サ暮诵木褪悄７?。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是模仿、復(fù)制、傳播“模因”的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該突出模仿的特性。模仿是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方法，通過(guò)模仿，學(xué)生可以正確掌握一些語(yǔ)言知識(shí)，從而形成自己的語(yǔ)料庫(kù)，完成語(yǔ)言的積累。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，可以根據(jù)具體的語(yǔ)境，隨意使用自己腦中的“語(yǔ)言模因”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，達(dá)到交際的目的。模仿教學(xué)法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言表達(dá)方法，并將其作為“語(yǔ)言模因”進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“許多，大量”這個(gè)詞組時(shí)，除了想到many，much以外，還應(yīng)該想到“alotof，anumberof”等。這些詞組都可以通過(guò)模仿而掌握，使用多種表達(dá)方式可以避免簡(jiǎn)單地重復(fù)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
3結(jié)束語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)從接受到產(chǎn)出的過(guò)程，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上。將“模因論”及其四個(gè)傳播階段的特點(diǎn)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)“模因”的傳播形式要求，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的具體情況，使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓他們經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳播，從而真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］何自然，何雪林.模因論與社會(huì)語(yǔ)用［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2005（6）.
［2］熊艷.背誦教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2011（20）:122~123.
作者:季明旸 單位:澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
