形成性評(píng)價(jià)中外語教學(xué)的反饋策略

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摘要：形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。該文從反饋的重要性及特點(diǎn)入手，探討目前大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的反饋現(xiàn)狀，通過調(diào)研、訪談及課堂觀察，提出相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；反饋；大學(xué)英語

隨著我國教育改革的不斷深化，形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中也越來越受到重視。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從理念上對(duì)當(dāng)前通行的教學(xué)做出了指導(dǎo)，要求課程特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)明確規(guī)定：形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！兑蟆芬仓赋?，形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。

1形成性評(píng)價(jià)的意義和理念

形成性評(píng)價(jià)概念由美國哈佛大學(xué)教授Scriven(1967)在開發(fā)課程中首次提出，由Bloom引入教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)(For⁃mativeassessment)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summativeas⁃sessment)的一種新型評(píng)價(jià)方法，記錄學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的行為、成績、情感、態(tài)度以及策略等多方面的特點(diǎn)，做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于教師在教學(xué)過程中及時(shí)做出反饋，以此來調(diào)整教學(xué)模式、方法和策略，來達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。其目的在于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，并明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)在我國大學(xué)英語教育領(lǐng)域也得到越來越多的關(guān)注。相關(guān)學(xué)者從不同角度評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的探究，并取得了相應(yīng)的成績。如郭茜、楊志強(qiáng)、張輝、董菊霞、楊華、文秋芳等。

2形成性評(píng)價(jià)中的反饋的重要作用及特征

反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過程。外部反饋提供的補(bǔ)充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補(bǔ)充或者糾正對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無論是外部還是內(nèi)部反饋都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)和信念。能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反饋具備以下特征：首先，反饋應(yīng)能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)何為好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是高質(zhì)量的反饋信息，并提供機(jī)會(huì)給學(xué)生以縮小與目標(biāo)表現(xiàn)之間的差距；其次，反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評(píng)（反思），并能提高學(xué)生的自信和動(dòng)機(jī)信念；再次，反饋應(yīng)鼓勵(lì)師生或同伴間的交流；最后，教師應(yīng)能利用來自學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)工具能夠從不同角度給學(xué)習(xí)者提供有效的反饋信息。常用的評(píng)價(jià)工具包括自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、周記、學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、座談、訪談、階段測試、課堂觀察等。這些評(píng)價(jià)工具所產(chǎn)生的反饋信息能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)，提高反思能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，也有利于教師從中獲取信息并提高教學(xué)質(zhì)量。形成性反饋能夠反映學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，并為縮小這個(gè)差距提供有效信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。缺乏反饋的形成性評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上來講還是終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)或者階段測試，若教師僅提供分?jǐn)?shù)，而不采取一定的方式進(jìn)行具體反饋，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成積極的影響與引導(dǎo)，則與終結(jié)性評(píng)價(jià)無異。形成性評(píng)價(jià)能否對(duì)教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)與促進(jìn)作用與反饋的有效性有密切關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋，應(yīng)注重雙向性。在Goodman看來，教師與學(xué)生之間的雙向反饋存在于整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過程中：教師利用反饋來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)，學(xué)生利用反饋來評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過程并加以改善，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。Sadler提出了有效反饋應(yīng)具備的特征，即(1)清楚目標(biāo)；(2)把實(shí)際水平與目標(biāo)對(duì)照；(3)采取合適的方法靠近目標(biāo)。也就是說，反饋應(yīng)提供給學(xué)生以下三方面的信息：(1)學(xué)生目前取得了怎樣的英語水平，即已經(jīng)取得的進(jìn)步；(2)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；(3)學(xué)生接下來的目標(biāo)是什么，要付出怎樣的努力才能達(dá)到這樣的目標(biāo)。

3形成性評(píng)價(jià)反饋的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解形成性評(píng)價(jià)反饋的現(xiàn)狀，本課題組于2015年10月以來對(duì)我校的大學(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查。在不干涉課堂正常教學(xué)的前提下，筆者采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等研究方式，對(duì)8位大學(xué)英語教師的反饋進(jìn)行了定性研究。參與教師均教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡7—20年。主要調(diào)查結(jié)果如下。

3.1形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過對(duì)教師一對(duì)一的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師已經(jīng)不再像以前那樣只是把期末考試成績或者是期末考試成績加上平時(shí)成績作為學(xué)期末的總評(píng)成績，而是對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行了檔案袋似的管理。期末考試只占最后總評(píng)的50%，其余的成績分別由平時(shí)成績（出勤+課堂表現(xiàn)）、作業(yè)、口語、階段性測試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面構(gòu)成。這樣的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，教師仍然是課堂的主體，也仍然是課堂上唯一的反饋者。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。他們被動(dòng)地接受老師的反饋，較少或者沒有學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。師生之間的溝通缺乏，教師無法得知學(xué)生對(duì)反饋的接受程度，而學(xué)生也因?qū)處煹姆答仒?biāo)準(zhǔn)未達(dá)成共識(shí)而表現(xiàn)出聽而不聞或不予理睬的態(tài)度。

3.2形成性評(píng)價(jià)反饋現(xiàn)狀

通過觀察課堂以及對(duì)教師課堂話語進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語課堂，大多數(shù)教師們能形式多樣地為學(xué)生提供反饋。教師在課堂上就多數(shù)學(xué)生的問題進(jìn)行口頭反饋；針對(duì)學(xué)生的作業(yè)，除了較為普遍的問題在課堂反饋外，對(duì)作業(yè)（翻譯，寫作）能夠就個(gè)體的問題進(jìn)行指正；在口語練習(xí)上，教師除了給出線索、重點(diǎn)詞匯，對(duì)學(xué)生口語也能進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)；對(duì)階段性測試，大多數(shù)教師也能有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。但是這種課堂上的反饋，盡管形式多樣，大多數(shù)教師仍停留在較淺層面，即指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在或者告訴學(xué)生正確的答案。而為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)如何避免這些錯(cuò)誤，找出學(xué)生犯錯(cuò)原因等學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)較少提到。此外，不同教師提供反饋的質(zhì)和量也存在較大的差異性。有的教師用語及表達(dá)較為單一，會(huì)讓學(xué)生覺得“一成不變”而失去傾聽反饋的興趣；有的老師過于強(qiáng)調(diào)反饋的多樣性而忽略了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，甚至出現(xiàn)語言表達(dá)的歧義，這樣的反饋?zhàn)寣W(xué)生在課堂上有點(diǎn)不知所措。這些都直接影響了形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)效果。

3.3學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)及其反饋的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

本課題組隨機(jī)抽取八位老師所教班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了問卷、訪談和調(diào)查。隨機(jī)參與訪談的學(xué)生表示，相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，他們更認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)。70%的學(xué)生認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在課堂和課后各方面的反饋也能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)很有幫助。但是由于課堂時(shí)間有限，老師只能就共性的問題進(jìn)行反饋。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，還不能很好地解決。有的學(xué)生認(rèn)為信息反饋占用了一定的課堂教學(xué)時(shí)間，耗費(fèi)精力，干擾正常課堂進(jìn)度。再者，學(xué)生認(rèn)為老師課堂上的反饋也有一定的個(gè)人情感因素，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的信息反饋的具體程度不一，標(biāo)準(zhǔn)不一，模糊不清，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較茫然。最后，有的班級(jí)做到了同學(xué)之間的反饋。但是由于學(xué)生之間英語水平高低不同，只能對(duì)一些標(biāo)準(zhǔn)化試題做出反饋，而對(duì)于口語、翻譯、寫作等體現(xiàn)英語水平的項(xiàng)目，卻難以做出評(píng)判。

4大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建議

針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)過程中的反饋機(jī)制應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先，在大學(xué)英語日常教學(xué)中，教師的反饋不僅是指出錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格，有針對(duì)性地分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，逐漸提升學(xué)生的英語綜合能力。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該規(guī)范反饋用語，給學(xué)生以明確的指示。再次，目前的課堂還是以教師為主的單一的反饋。學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生參與的自我評(píng)價(jià)或者同行評(píng)價(jià)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相互溝通交流中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，能夠主動(dòng)提高自己的英語綜合能力。最后，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)突出反饋的激勵(lì)作用。教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)目的為幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

5結(jié)束語

作為一種著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)形式，形成性評(píng)價(jià)具有許多傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)無可替代的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f在教學(xué)過程中，師生間有無反饋且反饋的方式與效果是決定形成性評(píng)價(jià)效能的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的反饋要“以學(xué)生為中心”，積極促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、反饋及同伴反饋。提高反饋的科學(xué)性與規(guī)范性，使之對(duì)學(xué)生的英語綜合能力的提高多有幫助，有利于教學(xué)活動(dòng)的良性開展。

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作者:岳瑜 單位:江蘇科技大學(xué)