鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)探究

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摘要:2016年2月江蘇省發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》，啟動了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃。同年9月，江蘇省承擔(dān)鄉(xiāng)村教師定向師范生培養(yǎng)任務(wù)的7所高校迎來了首屆定向師范生。這一政策雖然解決了部分師范生的未來求職需求，但同時也引發(fā)了一系列思考。本文通過對培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對選點性鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪以及對首批音樂定向師范生的調(diào)查這三個方面去研究目前鄉(xiāng)村學(xué)校對音樂方面人才的需求是否與定向人才培養(yǎng)的院校的培養(yǎng)方案接軌。

關(guān)鍵詞:定向人才;培養(yǎng)方案;鄉(xiāng)村學(xué)校;接軌

一、關(guān)于培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案———以江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院為例

首先對培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案進行文字方面的調(diào)查整理，然后對2016級即首屆音樂定向師范生進行關(guān)于院校培養(yǎng)方案設(shè)置的采訪調(diào)查，最后總結(jié)出培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題。

(一)培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案

音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要任務(wù)就是培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育工作者，在學(xué)習(xí)一個專業(yè)的前提下具備本專業(yè)的多個能力，這是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這些中小學(xué)音樂教育工作者需要具有正確的政治思想信念，有正確的人生觀和價值觀。掌握從事鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，有較高的文化素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，熟悉國家有關(guān)教育的法規(guī)，樹立正確教育觀，具有良好的心理素質(zhì)，具有團結(jié)精神和協(xié)作能力。此外，學(xué)校在各類課程上均設(shè)置了不同比例的學(xué)分，以確保每個學(xué)生到工作崗位后能夠促進地方教育質(zhì)量的提高。

(二)首屆定向師范生對學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)置的調(diào)查

本人通過采訪法了解到江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院第一批鄉(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)在南京本地進行了多次的見習(xí)和實習(xí)，他們認(rèn)為南京市區(qū)的學(xué)校和原籍地的鄉(xiāng)村小學(xué)的差別是巨大的，比如南京學(xué)校的音樂知識的教育普及的、滲透的，教學(xué)環(huán)境是先進的、齊全的，教師資源是雄厚的、頂尖的，學(xué)生生源是優(yōu)質(zhì)的等等。雖然這些都是客觀存在的條件，但鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的這群同學(xué)認(rèn)為可以通過在校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和扎實基礎(chǔ)、熱情飽滿的志氣去勝任鄉(xiāng)村學(xué)校的各種工作。此外，我本人也是一名鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)人才，我覺得未來作為教師回到地方學(xué)校能夠根據(jù)地方學(xué)校特色培養(yǎng)學(xué)生也是一件非常有意義的事情，而這個想法起源于一次南京市小市中心小學(xué)的見習(xí)，小學(xué)的葛校長有一句話讓本人記憶猶新，她說:“一個學(xué)校一定要找準(zhǔn)自己的定位，創(chuàng)造出辦學(xué)特色，并堅持下去，我們小市中心小學(xué)的特色就是弦樂團?！庇纱丝梢姡瑢τ卩l(xiāng)村定向人才培養(yǎng)的方案中在南京本地實習(xí)是非常有必要的，這可以讓學(xué)生們把所見所聞?wù)沓蓪嵺`經(jīng)驗帶回到自己家鄉(xiāng)的學(xué)校中去。

(三)通過以上類似的訪問調(diào)查，本人總結(jié)出以下幾點問題

1．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的是音樂專業(yè)的“一專多能”的人才。2．培養(yǎng)人才的學(xué)校制定的實習(xí)方案，時間上十分緊湊，存在大四上學(xué)期還有課程沒有完成需要繼續(xù)花時間學(xué)習(xí)的問題。3．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才對未來回到原籍對就業(yè)方向不明確感到不安。4．鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)的人才中存在一些城市化、功利化性格特點的人，不利于回到原籍地擔(dān)任鄉(xiāng)村定向教師。

二、生源地即當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校需要的是什么樣的教師

在暑假的七、八月，我們團隊一行人分別來到了盱眙縣實驗小學(xué)第三分校和揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)。在了解當(dāng)?shù)氐膶嵡橹笪覀儼l(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)和以往的鄉(xiāng)村學(xué)校相比已經(jīng)在各方面有了極大的改善，比如校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等，但這些和城鎮(zhèn)的學(xué)校、和大城市的學(xué)校相比還是相差甚遠，通過對教師、學(xué)生的訪問調(diào)查我們總結(jié)出以下幾點出現(xiàn)的問題。1．缺少“全科化”老師，即“需要上什么課，就能夠上什么課”的老師。2．鄉(xiāng)村教師既是班主任又是學(xué)科老師，既要管理班級又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)前年輕教師單一的學(xué)科和專業(yè)背景，難以滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作需求。3．年輕的鄉(xiāng)村教師缺少鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，也難以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作。4．少數(shù)勉強被派到鄉(xiāng)村小學(xué)的教師抱怨工作待遇和工作環(huán)境，時刻惦記轉(zhuǎn)行或進城，工作不安心，教學(xué)態(tài)度不夠?qū)Ｗⅰ?．教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不齊全，例如音樂教室的數(shù)量遠遠不夠上課而導(dǎo)致只能在班級中上課，使學(xué)生沒有良好的音樂體驗感。6．學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍比較低，沒有學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。7．學(xué)校不重視音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，社團活動更是少之又少。

三、定向生未來面臨的發(fā)展問題

通過采訪調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)許多定向師范生對于未來的發(fā)展存在許多疑惑和擔(dān)憂等問題。例如對于畢業(yè)后的師范定向生，原籍地教育局持有怎樣的態(tài)度。其實，這一點也是影響鄉(xiāng)村教師是否“留得住”的問題所在，一方面工資與生活待遇、編制、職稱評定等經(jīng)濟層面是政府給予的支持;另一方面則是學(xué)生自身的問題，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能知識和教師素養(yǎng)是否能夠經(jīng)得住當(dāng)?shù)亟逃值目疾熘陵P(guān)重要。2020年第一批定向生畢業(yè)，即本人所在的這一屆學(xué)生將進行第一輪的回生源地教學(xué)，對于自身而言，雖然對于如何上課有了一定的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，但還是對未來有些茫然，準(zhǔn)確來說是對于生源地的當(dāng)?shù)亟逃謱τ诙ㄏ蛏性鯓拥囊筇幱谝粋€未知的狀態(tài)。當(dāng)?shù)氐慕逃质前讯ㄏ蛏c應(yīng)屆考編制的學(xué)生放在一起比較還是對其另有要求，本人覺得應(yīng)該制定一個明確的要求，讓定向生能夠在大學(xué)里有目的的進行學(xué)習(xí)，否則就會造成培養(yǎng)人才和鄉(xiāng)村音樂教育不接軌的嚴(yán)重問題。再就是教育局對定向生未來學(xué)校的分配類型，未來是在小學(xué)、初中還是高中教學(xué)這一點尤為重要，不同層次的學(xué)校教育要求也不一樣，如果能夠給出明確方向，那么培養(yǎng)師范生的學(xué)校也就能夠以此制定出更加細致的方案。

四、結(jié)語

通過對培養(yǎng)院校制定的培養(yǎng)方案的調(diào)查、對選點性鄉(xiāng)村學(xué)校的采訪以及對首批音樂定向師范生的調(diào)查這三個方面的研究，本人發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的接軌存在一些問題。例如培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案存在“一專多能”而非“全能型”的問題;生源地的鄉(xiāng)村學(xué)校存在缺乏“萬金油”教師等問題;接受培養(yǎng)的定向師范生對政策缺乏深入了解等問題。這些問題需要分別對培養(yǎng)院校、生源地鄉(xiāng)村學(xué)校和受教育的定向師范生進行深入的調(diào)查并進行整合。此外，對于這三方應(yīng)該織布起一個可以使他們相互能夠緊密聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)，便于相互之間的反饋與交流，這樣才能夠漸漸解決鄉(xiāng)村音樂教師定向人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的接軌問題。

作者:金琛 單位:江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院