樣例學(xué)習(xí)下現(xiàn)代教育技術(shù)的課程應(yīng)用

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摘要：從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，嘗試對高校師范類公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》進(jìn)行初步研究，主要包括樣例學(xué)習(xí)、樣例分類、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的意義及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：樣例學(xué)習(xí)；樣例教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過分析問題和對應(yīng)問題的解決方法，歸納總結(jié)出潛在的原理、知識的學(xué)習(xí)方式，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、減少認(rèn)知負(fù)荷、個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰恰能夠解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的一些問題?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高師范生運(yùn)用教育技術(shù)的能力，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、學(xué)科整合。本文從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在樣例學(xué)習(xí)的定義、樣例分類以及應(yīng)用等方面進(jìn)行了《現(xiàn)代教育技術(shù)》應(yīng)用的探究。通過樣例學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行自我解釋，建構(gòu)自己的見解，做到知識內(nèi)化，即知識的自我建構(gòu)，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到遷移的效果，做到靈活運(yùn)用。

一、樣例學(xué)習(xí)

關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的定義，不同的人有不同的說法，百度百科給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從例示的一般概念、原理、程序的例子中習(xí)得解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式”；作者陳滿琪《樣例學(xué)習(xí)研究述評》中給出“所謂樣例學(xué)習(xí)就是從具有詳細(xì)步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學(xué)習(xí)”；作者許志毅、王英豪《樣例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》中給出“樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例而習(xí)得專家的問題解決方法的一種學(xué)習(xí)方式”；曲可佳、張奇《雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)的研究及重要啟示》中給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)生通過對各種樣例的閱讀、觀察和思考，習(xí)得相關(guān)知識、技能和策略的過程。”通過比較這些定義，不難發(fā)現(xiàn)樣例學(xué)習(xí)基本都定位在學(xué)習(xí)者通過研習(xí)一個(gè)或者多個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的例子，從而歸納出樣例中蘊(yùn)含的抽象知識或者解決此類問題的方法步驟。樣例學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)方法。樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是類比學(xué)習(xí)理論，或者說是遷移學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例，從中找到解決問題的思路或抽象知識，從而習(xí)得某一知識。

二、樣例分類

樣例有廣義和狹義之分，從廣義說，凡是能夠給人以啟迪、供人參考的、典型的例子，我們都可以稱之為樣例。例如寫作樣例范文和例句、圖畫樣例臨摹他人的美術(shù)作品、設(shè)計(jì)樣例服裝款式、建筑樣式、運(yùn)算樣例和問題解決樣例（例題）等，樣例的應(yīng)用范圍非常廣泛。從狹義說，樣例只用于學(xué)科中，例如在化學(xué)中應(yīng)用的樣例可以叫做化學(xué)樣例，在數(shù)學(xué)中的叫數(shù)學(xué)樣例，那么同理，我們也可以說在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中運(yùn)用的例子，稱為現(xiàn)代教育技術(shù)樣例。根據(jù)樣例中新知識的多少，可分為單內(nèi)容樣例、雙內(nèi)容樣例、三或多內(nèi)容樣例。單內(nèi)容樣例只有一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、原理、規(guī)則、步驟等），雙內(nèi)容樣例分為示例域和學(xué)習(xí)域，其中示例域是知識具體的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)域是從示例域歸納出來的原理、規(guī)則和概念。有研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜時(shí)，先進(jìn)行單內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)，這樣單內(nèi)容樣例和雙內(nèi)容樣例交互或者相繼學(xué)習(xí)能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)樣例的正誤，可分為錯(cuò)誤樣例和正確樣例。大多情況下，樣例是正面的，但是在一些情況下，錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效果更佳，錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是問題解決過程中包含一個(gè)或多個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解釋和改正的例題學(xué)習(xí)。

三、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

1.改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在表征。表征，信息（問題、技能）的呈現(xiàn)形式；外在表征，即信息外在表達(dá)呈現(xiàn)的形式，比如文字、動(dòng)畫、圖片；內(nèi)在表征，即人腦中關(guān)于某一信息的組成理解形式。表征是認(rèn)知主義理論的名詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對信息的再現(xiàn)與理解。在教學(xué)中通過樣例設(shè)計(jì)子目標(biāo)學(xué)習(xí)模型，在樣例步驟中添加標(biāo)簽，以此幫助學(xué)習(xí)者建立子目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地記住樣例中的問題解決步驟，而是總結(jié)提煉樣例中步驟的意圖與目的，即子目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步掌握子目標(biāo)之后，也就相應(yīng)地形成了這一問題的內(nèi)在表征?！冬F(xiàn)在教育技術(shù)》課程中有大量陳述性知識的內(nèi)容，陳述性知識是程序性知識習(xí)得的前提，樣例學(xué)習(xí)在陳述性知識和程序性知識習(xí)得中起著重要作用。故如果采用樣例的形式去呈現(xiàn)內(nèi)容，并且在對應(yīng)內(nèi)容樣例處添加制作原則（即子目標(biāo)），這樣學(xué)習(xí)者能夠清楚地明白講解意圖，準(zhǔn)確理解制作原則，能夠在實(shí)際操作中根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，而非機(jī)械地記憶制作步驟，形成問題解決的內(nèi)在表征。2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，解決課程內(nèi)容繁雜問題。樣例學(xué)習(xí)一直備受教育心理學(xué)家的青睞，很重要的一個(gè)原因在于樣例學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，并且多項(xiàng)研究也證明了此觀點(diǎn)。邢強(qiáng)和莫雷以自我解釋理論為基礎(chǔ)，從樣例的個(gè)數(shù)出發(fā)，研究樣例學(xué)習(xí)對概率問題解決中發(fā)現(xiàn)，“多重樣例+誘發(fā)自我解釋”能夠顯著地提高遠(yuǎn)遷移的成績。林洪新和張奇從樣例的完整性角度出發(fā)，通過比較近遷移測驗(yàn)題發(fā)現(xiàn)，完整樣例學(xué)習(xí)具有很好的遷移效果。有研究發(fā)現(xiàn)，從正、誤樣例角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)是非常有效的，正、誤樣例的對照學(xué)習(xí)能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，只有結(jié)合樣例進(jìn)行的練習(xí)才能促進(jìn)技能的熟練和解題能力的遷移。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程說到底是一門實(shí)踐型、應(yīng)用型、師范類公共課程，目前沒有制定統(tǒng)一的教材，但教學(xué)內(nèi)容基本相當(dāng)。例如在講解課件制作時(shí)，老教材傾向于利用傳統(tǒng)的軟件PowerPoint制作課件，而現(xiàn)在新版教材出現(xiàn)了利用電子白板軟件制作課件。學(xué)習(xí)者以后在工作崗位中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)備合理選取多媒體制作軟件，所以就需要學(xué)習(xí)者在這門課程中掌握不同類型的軟件，然而在課時(shí)有限、教學(xué)軟硬件有限制的情況下，學(xué)習(xí)者在課堂上不可能學(xué)習(xí)所有的軟件，樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用解決了此問題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，樣例學(xué)習(xí)有很好的遷移作用，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的某一軟件，從而遷移到另一軟件的操作中；根據(jù)某一問題的解決，從而遷移到另一問題的解決中。3.減輕認(rèn)知負(fù)荷，與案例教學(xué)相輔相成。認(rèn)知負(fù)荷是習(xí)得某種學(xué)習(xí)材料時(shí)，所需要的認(rèn)知資源的總和，一般來說，在加工學(xué)習(xí)材料過程中，信息量越少，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越小。樣例學(xué)習(xí)研究的主要目的就是在教學(xué)過程中控制認(rèn)知負(fù)荷，即最大限度地降低樣例學(xué)習(xí)的外在認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化樣例學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高樣例學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，無論在理論講解還是操作技能時(shí)，采用方法最多的是案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例教學(xué)通常是提供學(xué)習(xí)者真實(shí)情景的案例，以提高綜合能力，通常案例較長，處理信息量較大，此時(shí)學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷大。為了解決這種問題，可以在案例呈現(xiàn)之前，把案例中涉及的學(xué)習(xí)者需要了解的新知識，通過樣例學(xué)習(xí)掌握，然后進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，減小學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也有學(xué)以致用的作用。同時(shí)，樣例中給出了解決問題的正確步驟，對于初學(xué)者來說，把他們直接引到了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的領(lǐng)域，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。4.根據(jù)不同知識背景的學(xué)習(xí)者提供可供選擇的樣例，加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計(jì)不同的層次。《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)者背景知識復(fù)雜，所期望的收獲成果不同，我們提出根據(jù)不同知識背景的學(xué)習(xí)者，提供可供選擇的樣例，從而加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計(jì)不同的層次。現(xiàn)在教育技術(shù)多媒體中越來越注重學(xué)科工具，針對不同的學(xué)科，我們根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)習(xí)者需求提供特色的、經(jīng)典的樣例，目前，在教育技術(shù)課程中，關(guān)于樣例的資源還有待于開發(fā)。從另一層面講，我們給不同學(xué)習(xí)者提供同一經(jīng)典樣例，但是由于他們背景知識不同，對樣例的自我解釋自然也就不同，課程可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過樣例學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出與自己學(xué)科相關(guān)的一些內(nèi)容，從而加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合，也符合現(xiàn)在提倡的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

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作者:周振軍 李如林 張子璇 單位:河北師范大學(xué)