項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：英語作為全球通用語言，與漢語有著諸多不同之處，很多高職生在英語學(xué)習(xí)過程中顯得比較吃力，需要教師通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的能力。項(xiàng)目教學(xué)是一種有助于學(xué)生思維培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。在組織教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深領(lǐng)悟，教師需要靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式。該文主要圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行分析，探索在高職英語課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職；英語；項(xiàng)目教學(xué)法；教育創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)主要指在實(shí)際授課的過程中，高職英語教師根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，借助比較直觀性的素材和載體，對(duì)具體的課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化處理，讓學(xué)生擁有良好的聯(lián)想空間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的發(fā)散，幫助學(xué)生有效地思考和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在高職英語教育階段，為了促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的語言思維，教師需要在教學(xué)手段上進(jìn)行合理的調(diào)整，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的有效應(yīng)用，以此為支撐讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的英語文化內(nèi)涵和主要知識(shí)點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)[1]。

1項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的價(jià)值分析

高職英語按照不同的單元進(jìn)行劃分，每個(gè)單元都有自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，但是學(xué)生本身并不能理解學(xué)習(xí)的整體性，往往在教學(xué)過程中出現(xiàn)新老知識(shí)過渡不恰當(dāng)?shù)膯栴}，而項(xiàng)目教學(xué)法是將每一個(gè)分開的教學(xué)單元整合到一起，為學(xué)生制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)很有必要，同時(shí)也需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)靈活的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。英語教學(xué)需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，而不是將語音、語法、詞匯會(huì)進(jìn)行簡單的疊加，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，這樣才能做到聽說讀寫能力的全面發(fā)展[2]。高職生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)協(xié)同發(fā)展并互相促進(jìn)的過程，從心理學(xué)角度看是連續(xù)性前進(jìn)的，并非互相割裂。項(xiàng)目教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并為受教育者提供了更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系性，能從舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的拓展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)之間的重組和構(gòu)建。因此需要教師為學(xué)生設(shè)立更加明確的教學(xué)目標(biāo)，既要做到知識(shí)的有效積累，同時(shí)也要讓學(xué)生不斷地感悟和探索，切實(shí)提升學(xué)生的英語理解與認(rèn)知能力，適應(yīng)高職英語教育發(fā)展趨勢(shì)。

2在高職英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

探索科學(xué)的高職英語教學(xué)策略，對(duì)于提升綜合教學(xué)效能具有重要意義。作為高職英語教師，要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值，積極創(chuàng)新，營造良好的語言教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的英語理解與應(yīng)用能力，滿足當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師要注重激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的英語學(xué)習(xí)體系。

2.1創(chuàng)新高職英語教學(xué)方案

高職英語項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)需要以各個(gè)不同單元主題為核心，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容劃分，既要突出不同單元的主題特色，同時(shí)也要合理地運(yùn)用教材，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的連接。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要采用創(chuàng)造性的教學(xué)方式，利用教材加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的印象和理解，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)信息收集，為下一單元的主題資源設(shè)定做好準(zhǔn)備。由于高職生的學(xué)習(xí)情況不同，因此在各個(gè)項(xiàng)目的模塊設(shè)計(jì)上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)實(shí)際教育情況進(jìn)行優(yōu)化及整合，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地了解英語文化，拓展英語視野。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言運(yùn)用平臺(tái)或機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多方面的語言實(shí)踐提高語言的靈活運(yùn)用能力[3]。

2.2營造語言運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著高職英語教育改革的不斷深化，當(dāng)前的教學(xué)不僅僅為了應(yīng)對(duì)考試，更多的是要提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，英語作為一種實(shí)用化工具，需要學(xué)生不斷積累語言知識(shí)、語言技巧、情感態(tài)度以及文化意識(shí)，很多時(shí)候高職生愿意用中文思維解讀英文，這正是由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和文化意識(shí)，所以教師在進(jìn)行英語項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語環(huán)境，促進(jìn)雙重文化的交織，讓學(xué)生了解漢語與英語的不同之處，在不同的語言環(huán)境中使用不同的語言技巧。另外教師要基于學(xué)生的教育主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性[4]。比如說，導(dǎo)學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備，也是進(jìn)行正常教學(xué)的重要基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)階段的成功與否直接關(guān)系到后期的教學(xué)質(zhì)量，因此教師要注重高職英語教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并為后續(xù)的課程教學(xué)提供便利條件?？梢岳卯?dāng)前的多媒體技術(shù)將圖片、文字、動(dòng)畫、視頻等多種內(nèi)容相結(jié)合，更大程度上激發(fā)學(xué)生的感官刺激，也讓課堂更具活力和感染力，讓學(xué)生的思維沉浸在環(huán)境當(dāng)中有利于深入思考。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要基于學(xué)生的興趣愛好制作課件，并結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行內(nèi)容宣講，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要注重英語語言文化背后的邏輯關(guān)系。

2.3細(xì)化項(xiàng)目教學(xué)的具體內(nèi)容

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中，英語教師更加注重各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)常還采取死記硬背的方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，但是學(xué)生在機(jī)械化的大量練習(xí)中很容易產(chǎn)生反感情緒，即便當(dāng)時(shí)記住了所有知識(shí)點(diǎn)，后期也很容易遺忘。零散性的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶并不能提高學(xué)生的語言能力，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而言，往往還會(huì)將英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分割，很多時(shí)候只會(huì)在特定的場景和特定的語句中運(yùn)用詞語，無法讓學(xué)生深入了解英語文化。當(dāng)前高職英語教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的教育主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此教師應(yīng)保證各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間具有包含和遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生以穩(wěn)步方式提升綜合語言能力。在項(xiàng)目教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的梳理，每節(jié)課時(shí)要包含上一節(jié)課時(shí)的部分內(nèi)容，保證知識(shí)是以螺旋的趨勢(shì)上升，這樣也能讓學(xué)生更好地摸清不同模塊主體之間的關(guān)系[5]。

2.4研讀教材深層次內(nèi)容

教材是高職英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但是教師不能只對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以及在語言方面的靈活運(yùn)用能力，幫助學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度掌握學(xué)習(xí)技巧和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到不同文化之間的語言差異，因此需要為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，并對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過多角度培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。教師要針對(duì)英語教材中各個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目單元進(jìn)行模塊性整合，將重復(fù)較高的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生活化場景對(duì)話練習(xí)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生通過英語交流提高能力。最后要對(duì)兩個(gè)主題內(nèi)容不相同的單元進(jìn)行創(chuàng)造性組合，通過對(duì)話延展進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容銜接，以此加強(qiáng)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)綜合能力的快速提升，也可以將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作文主題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，將不同的項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行融合。

2.5采取多元互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中教師往往以自己的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，而忽略了學(xué)生的教育主體地位，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在被教育對(duì)象身上，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)整改。教師要基于學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為新奇的教學(xué)項(xiàng)目，防止學(xué)生注意力分散，引導(dǎo)學(xué)生將目光集中在教師身上，并讓學(xué)生自主探索問題，增加課堂體驗(yàn)感，教師還要利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并采用鼓勵(lì)式教育增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。高職生很喜歡各類英語活動(dòng)，因此教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，采用“亦靜亦動(dòng)”的教學(xué)方式，提升高職英語項(xiàng)目教學(xué)效果。

2.6不斷夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，首先高職英語教師要為學(xué)生定制豐富多元化的項(xiàng)目化內(nèi)容，不能僅對(duì)教材中的材料進(jìn)行分析，而是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探索符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目化步驟及方法，以此鍛煉自身的英語理解能力。其次，要重視引導(dǎo)教學(xué)的作用，項(xiàng)目化教學(xué)要給學(xué)生留有一定的空間及時(shí)間，讓學(xué)生自主感悟英語的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題的能力，同時(shí)也不能花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，那樣很容易疲勞，而是要注重提高學(xué)生的英語效率，掌握學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)效能。最后，高職英語教師要注重學(xué)生的詞匯量積累，但是傳統(tǒng)形式的背單詞方式只能在短時(shí)間內(nèi)記住，時(shí)間長則容易遺忘，教師要注重在項(xiàng)目化教學(xué)過程中進(jìn)行生詞聯(lián)想記憶引導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的標(biāo)注指導(dǎo)，通過師生的數(shù)字化交流平臺(tái)為學(xué)生提供生詞的聯(lián)想記憶指引，可以讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)生詞，并與相關(guān)的語句或場景產(chǎn)生聯(lián)系，以此加深記憶。

2.7合理設(shè)置項(xiàng)目化課后閱讀任務(wù)

高職生的英語課堂時(shí)間緊任務(wù)重，因此英語項(xiàng)目化教學(xué)不僅僅要充分利用課堂教學(xué)，還要充分開發(fā)學(xué)生的課后時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間制定完善的閱讀規(guī)劃，例如每天半小時(shí)的晨讀或夜讀，并基于學(xué)生的興趣愛好設(shè)定閱讀主題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，同時(shí)興趣主題的閱讀文章還能讓學(xué)生自主探究，對(duì)于學(xué)生的深入思考具有積極意義。另外，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展正朝著多元化方向，因此未來的人才需求必定也是多元化，高職英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組分配任務(wù)中完成閱讀，更有利于學(xué)生們互相發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生能力進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組之間的能力相差無幾，在一段閱讀任務(wù)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)劃分，有明確的職責(zé)分工，然后進(jìn)行小組內(nèi)的交流與討論，讓學(xué)生的思想在產(chǎn)生碰撞后形成更高階的閱讀意識(shí)，而且小組共同閱讀還能減少獨(dú)自閱讀的枯燥感，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)具有重要作用。在小組合作閱讀模式下，可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行資料查詢以及資料分享，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中時(shí)間與空間的限制，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率具有重要作用，而且對(duì)于相關(guān)的引用性語篇還能讓小組內(nèi)部成員快速瀏覽，以此提高整體閱讀的思維縝密性。

3結(jié)束語

綜上所述，高職是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律為學(xué)生制定優(yōu)化的教學(xué)路徑，項(xiàng)目教學(xué)方案可以讓教師更加明確整體教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化和加強(qiáng)各項(xiàng)目內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地把握教材中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地掌握英語運(yùn)用技巧。

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作者:王勇 單位:臨沂大學(xué)費(fèi)縣校區(qū)