項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

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［摘要］在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中項目教學(xué)法發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)要求在進(jìn)行綜合實訓(xùn)時強(qiáng)化運用項目教學(xué)法的效果。應(yīng)用項目教學(xué)法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力有著重要的影響。通過介紹中職護(hù)理專業(yè)中項目教學(xué)法的優(yōu)勢，探討項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］項目教學(xué)法；中職護(hù)理專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀型人才。面對社會激烈的競爭，想要真正實現(xiàn)教育目標(biāo)，中職院校需要深入對教學(xué)模式進(jìn)行完善及改進(jìn)，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。項目教學(xué)法最開始主要是運用到克伯屈的一種基礎(chǔ)性的教育形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，利用科學(xué)的教學(xué)方法為提高學(xué)生的發(fā)展以及能力帶來助力。項目教學(xué)法運用于中職護(hù)理教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動思考、團(tuán)隊合作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、項目教學(xué)法應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，能促使學(xué)生進(jìn)入情景中，可以幫助教師減少教學(xué)壓力，讓學(xué)生自主展開工作、分析知識、整合認(rèn)知，教師不用再介紹后續(xù)應(yīng)該做什么、此次內(nèi)容的重難點是什么。由于在具有一定情景和氛圍感的項目中，學(xué)生已經(jīng)自主地全身心參與進(jìn)來，所以面臨的大部分都是職業(yè)過程中較為常見的問題，應(yīng)對這些問題的方法只需要稍微進(jìn)行思考就能夠找到，教師在整個過程中不用全程給學(xué)生提供指導(dǎo)，要讓學(xué)生獲取更理想的項目體驗感受[2]。

二、項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確立項目

為了在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有效運用項目教學(xué)法，教師首先要做的就是精心選擇項目。教師要綜合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理選擇項目。要把項目內(nèi)容與課本知識有機(jī)結(jié)合，留出想象的空間，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識點，有效發(fā)揮創(chuàng)造性思維。此外，還需要控制項目的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與運用所學(xué)新知識以及新技能，從而順利解決項目中碰到的具體問題[3]。在中職護(hù)理教學(xué)過程中選擇項目要注意如下幾方面：（1）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱所提出的實際要求，凸顯教學(xué)重難點。（2）選擇具有代表性的項目，讓其可以聯(lián)系到各種護(hù)理操作技巧以及護(hù)理知識點。（3）有機(jī)與臨床實際相結(jié)合，將理論教學(xué)以及護(hù)理實踐工作進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的情境。

（二）分析項目

要想成功展開項目教學(xué)，項目分析要作為重要基石。選好項目之后，教師需要帶學(xué)生進(jìn)行項目分析，將護(hù)理活動分為多個子項目，明確任務(wù)目標(biāo)，介紹完成任務(wù)所需要的知識，必要時添案例進(jìn)行介紹。學(xué)生在與實際護(hù)理工作較為類似的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題解決的方法，搜集所需的資料，針對項目實施中可能產(chǎn)生的問題實施預(yù)測。

（三）制訂計劃

學(xué)生在對項目充分理解之后，需要制訂完成項目的具體計劃。計劃當(dāng)中要詳細(xì)列出完成項目的具體時間及工作步驟。制訂計劃之前，教師要為學(xué)生介紹項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，為學(xué)生介紹此種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，介紹學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)注意的方面：（1）教師要先為學(xué)生介紹教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、制作作品、實現(xiàn)評價。（2）小組成員要分工明確，保證每個人都能積極參與。（3）教師要隨時給予幫助。教師要仔細(xì)介紹項目完成后利用哪種方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。制訂計劃時，教師也要給予一定的指導(dǎo)，面對計劃中所出現(xiàn)的問題，教師要運用啟發(fā)性、非正面以及正面的提示，有效幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維，提高學(xué)生分析問題、研究問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。這樣，學(xué)生才可以制訂出更加完善、具有較強(qiáng)操作性的項目實施計劃[4]。

（四）學(xué)生分組

護(hù)理專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生合作能力的專業(yè)，在項目教學(xué)法的實施當(dāng)中，教師要結(jié)合項目教學(xué)法的特征將學(xué)生分為多個小組，通過小組的形式給學(xué)生分配項目任務(wù)。教師分組時要對學(xué)生展開全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特征進(jìn)行分組。教師通過小組分配任務(wù)，要重點給學(xué)生介紹共贏以及合作的重要價值，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步。

（五）實施計劃

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境結(jié)合案例，學(xué)生以角色扮演的情景模擬創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，教師可以帶學(xué)生到醫(yī)院、社區(qū)門診中展開見習(xí)，在真實的工作情境中開展學(xué)習(xí)。事實表明，在學(xué)習(xí)中利用一定的情境更有助于學(xué)生自主對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生了解應(yīng)該做些什么、為何這樣做以及怎樣做，把專業(yè)理論知識與專業(yè)技能結(jié)合起來，實現(xiàn)對專業(yè)知識的正向遷移。讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入真實的工作環(huán)境中，提前熟悉工作崗位，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。2.收集、整理、分析資料，進(jìn)行護(hù)理評估學(xué)生運用觀察、問詢與護(hù)理體驗的方式，有針對性、目的性地收集需要的資料，并且詳細(xì)記錄下來，為之后護(hù)理工作提供參考依據(jù)。護(hù)理評估資料具體包括：（1）病人的具體情況，如姓名、性別、出生時間、民族、文化程度，這次入院的具體原因、入院的具體方法和具體的診斷情況。（2）以往的身體健康程度，比如病史、婚育史、藥物過敏史等。（3）生活情況以及自理能力，比如飲食、睡眠、衛(wèi)生情況等。（4）護(hù)理體驗，具體包含患者的各項身體指標(biāo)情況。（5）心理社會情況，如是否有抑郁焦慮情況、對疾病是否有深入認(rèn)識、對治療是否保持較大的自信心、對護(hù)理工作是否提出較高的要求以及是否受到家庭、經(jīng)濟(jì)條件的影響。3.做出護(hù)理診斷學(xué)生面對評估資料，利用書本、課外書籍、校園網(wǎng)絡(luò)中的資源分析及探討病例，并進(jìn)行護(hù)理診斷。即針對護(hù)理對象的健康問題實施概括性的描述，明確疾病的具體定義，介紹診斷的臨床判斷標(biāo)準(zhǔn)以及直接影響個體健康狀況的因素。4.寫出護(hù)理計劃每個小組寫出各自的護(hù)理方案，明確護(hù)理目標(biāo)，制訂護(hù)理手段，將其變成護(hù)理活動的指南。5.具體實施護(hù)理措施通常來講，分管護(hù)士要直接給護(hù)理對象實施護(hù)理，其他的醫(yī)護(hù)工作人員要從旁展開協(xié)助。小組活動當(dāng)中，成員要輪流扮演分管護(hù)士，體驗護(hù)理的整個過程。學(xué)生輪流扮演不同的角色，掌握不同崗位的實際需求，獲取真實職業(yè)活動的體驗。

（六）項目評價

無論整個項目的難易程度如何，最終要對整個項目教學(xué)成果實施分析以及評價，更好地對項目教學(xué)進(jìn)行總結(jié)以及回顧。在簡單內(nèi)容的項目過程中，評價以及總結(jié)主要針對學(xué)生是否可以充分理解以及牢固記憶知識點的方面，通常來說需要學(xué)生自我展開評價，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺就可以。如果在部分項目當(dāng)中存在小組合作模式，小組的自我評價是非常重要的，因為項目教學(xué)的初期是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單實施操作，所以學(xué)生依然可以自主進(jìn)行評價并找到不足之處。在過程中，部分具有代表性的案例作為護(hù)理的關(guān)鍵，在學(xué)生經(jīng)過自我評價以及小組評價結(jié)束之后，要求個人或小組間互相評價，通過他人的觀察找到自己的不足，教師也可以對部分經(jīng)常出現(xiàn)或者難以及時發(fā)現(xiàn)的錯誤展開指正，幫助學(xué)生未來更好地適應(yīng)職場工作。值得關(guān)注的是，最具備動態(tài)化的模擬真實職場的具體情況，整個過程中除去上述所說的多方面的評價外，最關(guān)鍵的是學(xué)生可以開展發(fā)散性思維，如經(jīng)常保持溫和的態(tài)度，比冷冰冰的心理護(hù)理更為有效。綜上所述，項目教學(xué)法運用于中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用及教師的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣，找到理論知識和護(hù)理實踐的聯(lián)系，能夠更有效地提高學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作以及語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而全方位提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，為后續(xù)學(xué)生從事護(hù)理崗位打好基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊陽.項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（20）：134-135.

［2］周孝碧.項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（5）：196，198.

［3］陳英，李文慧，董曉偉.項目教學(xué)法在中職《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》中的應(yīng)用［J］.臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2014，1（5）：735，737.

［4］楊柳，楊曉華，李虹彥.項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)技術(shù)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.神州，2012（32）：55.

作者:葉敏 單位:福建閩北衛(wèi)生學(xué)校