農(nóng)村寄宿制學校學生校園文化論文

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一、研究農(nóng)村寄宿制學校校園文化適應(yīng)的必要性

義務(wù)教育階段是一個學生的人生關(guān)鍵期，尤其是寄宿在學校的學生，他們是這個階段孩子中特殊的群體，處于“心理斷乳期”，心智與人格都尚不夠健全、缺乏基本的自主生活能力，在進入寢室集體生活后，大多數(shù)孩子都會出現(xiàn)學校適應(yīng)問題，尤其是在生活過程中對校園文化的適應(yīng)問題，在農(nóng)村寄宿學校中的學生此問題更為突出。所以，對農(nóng)村義務(wù)教育階段的學生來說，學生校園文化適應(yīng)與否，對其今后人生的發(fā)展具有重要作用。

二、學生校園文化適應(yīng)的類型

寄宿制學校是一個特殊的教育環(huán)境，不僅承擔著學校教育的職責，也承擔著家庭教育與社會教育的職責。對于義務(wù)教育階段寄宿制學校的學生來說，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，寄宿校園文化的適應(yīng)程度，直接影響著其學業(yè)成績和心理健康。從適應(yīng)的角度剖析學生的學校文化適應(yīng)，包括積極適應(yīng)和消極適應(yīng)。

(一)積極適應(yīng)

所謂積極適應(yīng)是指，在寄宿制學校的教育環(huán)境下，學生能夠在教育工作者的引導下，依據(jù)環(huán)境的變化積極主動地去調(diào)整自己以達到與周圍環(huán)境和諧相處的狀態(tài)。積極適應(yīng)對于學生的身心發(fā)展具有不可估量的意義。教育工作者應(yīng)根據(jù)寄宿制學校的自身特點，有針對性地進行教育教學，促進學生的積極適應(yīng)，讓每一個學生在寄宿制學校中都能獲得身心的全面發(fā)展。

(二)消極適應(yīng)

所謂消極適應(yīng)是指，學生無法自身環(huán)境的變化或是適應(yīng)程度相對消極。消極適應(yīng)包括兩種狀態(tài):一是適應(yīng)不足，即學生始終無法應(yīng)對這種變化過程及結(jié)果;二是適應(yīng)過度，即個體喪失主體性，毫無主見地全盤接受環(huán)境的變化過程及結(jié)果。無論是適應(yīng)不足還是適應(yīng)過度，都不利于學生的成績提高和身心的健康發(fā)展。在寄宿制學校這個特殊的教育環(huán)境里，培養(yǎng)學生的積極適應(yīng)能力，不僅關(guān)乎“現(xiàn)在”，更關(guān)乎其“未來”。促進學生的積極適應(yīng)，使個體在不適應(yīng)中保持積極進取的過程與狀態(tài)，自強不息，努力奮斗是一種寶貴的人格，更是一種積極的適應(yīng)生活狀態(tài)。“教是為了不教”，成功的教育應(yīng)使師生雙方都處于積極適應(yīng)的狀態(tài)，學生建構(gòu)自己的主體性，教師建構(gòu)自己的主導性，在教與學的過程中，師生雙方相互作用，相互影響，共同導向積極的適應(yīng)。

三、提高農(nóng)村寄宿制學校學生校園文化適應(yīng)的對策

(一)強化校園文化體系的建設(shè)

寄宿制學校對學生意義重大，它不僅是學生學習的圣地，也是學生生活和娛樂的場所，為提高學生的自我適應(yīng)能力，豐富其課外活動，為其營造一個溫馨、平等、和諧、積極向上的校園文化環(huán)境，建設(shè)完善的校園文化體系至關(guān)重要。良好溫馨的校園文化與學習環(huán)境不僅有助于寄宿學生學業(yè)成績的提高，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)其做人、做事、學習等方面養(yǎng)成良好的行為習慣和生活態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說:“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！睂W校的建設(shè)與管理要充分考慮到學校環(huán)境對學生的影響，注重“養(yǎng)成教育”，有利于學生良好品格、高尚情操的形成，強化校園文化體系的建設(shè)對于學生文化的養(yǎng)成適應(yīng)更為關(guān)鍵。

(二)重視生活教師隊伍建設(shè)

上級教育管理部門和學校應(yīng)極其重視對寄宿制學校教師的崗位訓練，提升寄宿制學校教師職業(yè)素養(yǎng)。要想有效提高寄宿學生的校園文化適應(yīng)能力，加強教師隊伍建設(shè)，提升寄宿制學校生活教師的職業(yè)素養(yǎng)是大勢所趨。生活教師與學生同吃同住同生活，在一定程度上充當著學生家長的角色，充分地關(guān)心愛護學生，讓學生在一個溫馨、快樂、積極的環(huán)境中生活學習，是寄宿制學生積極適應(yīng)校園文化生活的關(guān)鍵所在。因此，寄宿制學校必須配備專業(yè)的生活教師，在配備專業(yè)教師的同時，更應(yīng)不斷地加強生活教師隊伍建設(shè)，提高寄宿制學校生活教師的專業(yè)素質(zhì)。給予生活教師與任課教師同等待遇，享受同等培訓和晉升的機會，發(fā)揮生活教師在學生日常管理和學習生活中積極作用，則顯得尤為重要。

(三)增強學生的自我適應(yīng)意識

任何教育都離不開學生的主觀能動性，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術(shù)”。學生的校園文化適應(yīng)不僅要依靠教師的幫助與引導，更重要的是，學生通過自身不斷努力，使自己在寄宿制的學習和生活環(huán)境中保持一種積極樂觀的主動狀態(tài)。學生通過自我教育、自我反省，積極應(yīng)對寄宿生活的不斷變化，勇于迎接困難，不斷超越自我，做自己學習和生活的主宰者。自我適應(yīng)的重要部分是主動建構(gòu)良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系可以幫助兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學業(yè)的順利完成及認知和人格的健康發(fā)展。和諧、融洽的同伴關(guān)系有利于提升學生的自尊感，提供同伴的情感支撐，弱化生活與學習中不安與焦躁的消極情緒。不良的同伴關(guān)系對兒童是一種壓力性的體驗，這種體驗本身和相伴隨的缺乏社會支持使得兒童在面臨其他生活壓力時更加脆弱。青少年正處于成長的關(guān)鍵期，在寄宿生活中，積極建立良好的同伴關(guān)系，不僅可以提升自身抗挫折、抗壓力能力，更能在適應(yīng)學校生活的同時，提高自己的學業(yè)成績。寄宿制學校學生校園文化適應(yīng)是一個理論和實踐密切關(guān)聯(lián)的問題。研究寄宿制學校學生校園文化適應(yīng)狀況、影響因素、各因素的相互作用以及文化適應(yīng)的策略等內(nèi)容是教育理論與實踐工作者的重要任務(wù)，更是社會發(fā)展的迫切需求。建設(shè)標準化的農(nóng)村寄宿制學校，著力解決農(nóng)村寄宿制學校學生校園文化適應(yīng)問題，是促進學生發(fā)展、學校發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展乃至國家發(fā)展的重要內(nèi)容。

作者：王立國 楊梅 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院