中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)困境淺析

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摘要：應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)應(yīng)用文寫作重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校、教師對(duì)課程重視程度不高，教師教學(xué)觀念落后、缺乏個(gè)性化教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等一系列問題。本文在分析當(dāng)前中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課程內(nèi)容、實(shí)施多元化教學(xué)模式等措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ；應(yīng)用文；寫作能力

現(xiàn)代社會(huì)科技、信息和文化交流發(fā)展日新月異，寫作能力成為當(dāng)代職業(yè)人工作能力的重要體現(xiàn)?；诖?，本文探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的寫作能力，從而形成具備綜合職業(yè)能力的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）中職學(xué)校招生結(jié)構(gòu)不合理，寫作教學(xué)覆蓋面有限

以江蘇省南通市為例，2021年南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普通中專面向護(hù)理、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)劃招生650人；南通中等專業(yè)學(xué)校的三年制中職在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)擬招生270人?？梢?，中職學(xué)校招生的生源數(shù)量明顯不足，而且招生的專業(yè)覆蓋面較窄。隨著市場(chǎng)改革的不斷深化，各個(gè)行業(yè)都進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化使得第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)相關(guān)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求隨之提高。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，在生源數(shù)量不足且招生專業(yè)覆蓋面較窄的情況下，人才的培養(yǎng)很難滿足社會(huì)的發(fā)展需求。如南通市的中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中設(shè)置第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)類型的較少，第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)量也少，第三產(chǎn)業(yè)的師資力量不足，招生人數(shù)較少。在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的情況下，中職學(xué)校缺少對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，多偏向培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用型寫作能力，缺少對(duì)第三產(chǎn)業(yè)類型寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面受限，教學(xué)質(zhì)量因此受到影響，學(xué)生的適應(yīng)能力因此而降低，從而造成學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)所需相脫節(jié)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

現(xiàn)階段大部分學(xué)生寫起文章來，應(yīng)付了事、內(nèi)容空洞、條理不清，甚至離題萬里，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力尚處于較低的水平，在應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣和信心不足。此外，不少中職學(xué)生較少接觸社會(huì)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，尚未意識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)未來自身職業(yè)發(fā)展的重要性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要就是培養(yǎng)個(gè)人的專業(yè)技能，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程無關(guān)緊要，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生上課不專心，學(xué)習(xí)積極性較低，加之自主管控能力有限，一些學(xué)生在課上睡覺、玩手機(jī)、看課外書或把精力放在其他課程的學(xué)習(xí)上，使應(yīng)用文寫作教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)校、教師重視程度不夠

不少中職學(xué)校把培養(yǎng)行業(yè)初級(jí)技術(shù)人才作為學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，都將專業(yè)課程作為教學(xué)主要目標(biāo)，習(xí)慣性地認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程就是語文課。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)的培養(yǎng)缺少針對(duì)性，如在教學(xué)過程中，許多教師仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)方法，以記敘文、說明文、議論文寫作教學(xué)為主。重視應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺少更深層的分析，嚴(yán)重忽略與學(xué)生求職相關(guān)的應(yīng)用文寫作的講解，訓(xùn)練占比較小、種類少，流于表面，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，將應(yīng)用文寫作定為選修課，由學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)。在課時(shí)安排上不合理：根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)用文寫作課程課時(shí)至少要排滿8個(gè)才有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)，但實(shí)際上大部分中職學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課時(shí)只有要求學(xué)時(shí)的一半。在授課方式上，采取多班合并教學(xué)的方式，一周僅開設(shè)一節(jié)課。

（四）教學(xué)手段單一，不夠新穎

應(yīng)用文寫作本身就是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，文體多樣、格式規(guī)范性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。而不少教師仍采用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，照本宣科地講解教材中的內(nèi)容，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際以及與學(xué)生及時(shí)有效互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，應(yīng)用文寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，或僅利用信息化手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT展示，教學(xué)手段單一，缺乏新意。

（五）缺乏應(yīng)用文寫作必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)與職場(chǎng)實(shí)際相脫節(jié)

教師大多出身于中文專業(yè)，大學(xué)階段主要接受的是偏重于各類文學(xué)藝術(shù)文體的寫作教育，在經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作方面的專業(yè)知識(shí)無疑有所欠缺。比如法律、財(cái)會(huì)等專業(yè)知識(shí)，教師在缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的情況下，僅僅依靠自己掌握的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離實(shí)際，整體教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材偏重理論闡述，內(nèi)容較為繁雜，使用了大量筆墨介紹應(yīng)用文體種類及相關(guān)定義，諸如條據(jù)、書信、自我介紹、計(jì)劃和總結(jié)等，真正需要的應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容卻涉及不多。在四冊(cè)人教版中職《語文》中，應(yīng)用文有18篇，盡管包含了如總結(jié)、計(jì)劃、記錄等常見的職場(chǎng)應(yīng)用文，但不少教師無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來開展教學(xué)，再加之教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏生動(dòng)性和吸引力，教學(xué)與職場(chǎng)實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍。

二、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)建設(shè)研究

（一）基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)思考與創(chuàng)新

1.教師下企業(yè)，樹立職業(yè)教育觀。中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，課程的開設(shè)要符合職業(yè)需要，能夠提升學(xué)生的寫作技巧和職業(yè)能力。為更好地做到這一點(diǎn)，教師要常態(tài)化深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，把握企業(yè)用人特點(diǎn)，開發(fā)出符合企業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文寫作課程。2.利用信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)賦能。課程教學(xué)變得越來越普及。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。如課前，教師可以將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源發(fā)到班級(jí)QQ或微信群等平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成教師在平臺(tái)上布置的作業(yè)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的在線交流，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些共性問題進(jìn)行集中討論與實(shí)時(shí)解答，這樣就能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受時(shí)間和空間限制與約束的問題。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用新聞、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體資源，向?qū)W生提供背景資料、范文影像等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以通過信息化資源創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)情境，將公文寫作引入課程，如模擬企事業(yè)單位辦公環(huán)境，使學(xué)生融入職業(yè)寫作情境，安排學(xué)生分擔(dān)不同角色，在辦公、簽約、訂計(jì)劃、做總結(jié)、制文件等環(huán)節(jié)與工作實(shí)踐密切結(jié)合，通過師生、學(xué)生間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在撰寫調(diào)研報(bào)告時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、進(jìn)入社會(huì)，針對(duì)一些企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)研，親身經(jīng)歷從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到街頭面對(duì)面調(diào)查的整個(gè)過程，最后交出一份調(diào)查報(bào)告。以多樣化的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生缺少工作經(jīng)驗(yàn)的不足，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

（二）基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的中職應(yīng)用文寫作教材開發(fā)與應(yīng)用

1.教材開發(fā)建議。校本教材是連接中職學(xué)校和學(xué)生的橋梁，更是學(xué)生汲取知識(shí)的重要來源。在開發(fā)應(yīng)用文寫作校本教材方面，除了充實(shí)內(nèi)容外，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師自我評(píng)級(jí)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多元化綜合評(píng)價(jià)方式，加大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)在期末考評(píng)成績(jī)中的占比，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，注重校內(nèi)校外評(píng)價(jià)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加具有實(shí)效性。建立定期的反饋機(jī)制，促使學(xué)校、任課教師和在校學(xué)生對(duì)新成果、新思路進(jìn)行及時(shí)反饋，滿足校本教材活態(tài)化開發(fā)的需求。2.教學(xué)應(yīng)用建議。建議應(yīng)用文寫作校本教材的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目板塊大體控制在8課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中，可綜合采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主、多種方法并存的方式進(jìn)行授課，將多個(gè)文種融入應(yīng)用文寫作教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，如通過學(xué)生參加求職招聘會(huì)這一項(xiàng)目，將求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘演講等文體融入其中；通過模擬舉辦產(chǎn)品推介會(huì)這一項(xiàng)目，選取典型的商業(yè)案例，將策劃書、通知函、批復(fù)書等文體融入其中。教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有重要作用。

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作者:施健 單位:南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校