新課標(biāo)下小學(xué)英語生活化教學(xué)淺析
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摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)工作有了更高的要求,其明確提出要把生活題材引入到英語課堂之中，所以小學(xué)英語生活化教學(xué)越來越受到重視。文章基于現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題，探討小學(xué)英語生活化教學(xué)的具體策略：利用微課將生活化情景引入英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段；優(yōu)化課堂生活化活動的內(nèi)容和秩序，使課堂教學(xué)更有效；利用開放式課堂，讓學(xué)生真正習(xí)慣使用英語交流；通過生活化的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)的成果。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)模式；教學(xué)效果；核心素養(yǎng)
生活化英語教學(xué)，是指依托于現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容來豐富英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。英語生活化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，讓學(xué)生更好地理解英語知識的由來，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是在目前小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在知識學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)英語科目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，部分學(xué)生把英語學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，影響了英語教學(xué)效果。因此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小學(xué)英語生活化教學(xué)的實(shí)施策略。
一、現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題
英語學(xué)習(xí)幾乎貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)開始就一直被作為主課科目，學(xué)生需花費(fèi)大量的時間去學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到高度重視，小學(xué)英語教學(xué)雖取得了不錯的成績，但是現(xiàn)階段英語教學(xué)仍然存在一些問題。首先，英語教學(xué)方式死板教條。目前，英語課堂教學(xué)中存在忽視學(xué)生的主體地位、教師一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，這不僅影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的最初階段就失去英語學(xué)習(xí)興趣。而課下的擴(kuò)展學(xué)習(xí)中，教師沒有根據(jù)這個階段學(xué)生的實(shí)際情況安排更有趣味性的課外學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績很難通過學(xué)生課下鞏固來真正得到提升，不利于學(xué)生英語的深入學(xué)習(xí)。其次，忽視學(xué)生聽與說能力的培養(yǎng)。部分教師將英語“聽說讀寫”四個方面的內(nèi)容拆分開進(jìn)行教學(xué)，只注重學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，不能把更多的時間和精力花在聽力和口語教學(xué)上，忽視學(xué)生聽與說能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語”現(xiàn)象，學(xué)生通過這種方式來學(xué)習(xí)英語很難構(gòu)建自身的語言邏輯系統(tǒng)，無法提升語言能力。最后，教學(xué)脫離實(shí)際生活。教師在教學(xué)中沒有將學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，只是一味讓學(xué)生掌握書本上的知識，忽略了生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的益處。上述問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到困難，感受不到學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)動力不足，久而久之，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、生活化教學(xué)理論概述
生活化教學(xué)簡而言之就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，或是加入生活化的教學(xué)活動。在這些活動中，學(xué)生是主體，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。英語教學(xué)生活化要求英語教師把日常的英語教學(xué)和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，課本知識要聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中與書本知識相關(guān)的內(nèi)容，使書本知識活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因為小學(xué)階段的英語課本內(nèi)容多是情境對話，以家庭、學(xué)校生活為主要背景，這就為英語教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)提供了契機(jī)。在課內(nèi)，教師可以在課堂中找到英語教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造生活化的情境，然后讓學(xué)生在情境中鍛煉語言能力。在課外，可把英語學(xué)習(xí)置于社會生活的大背景下，讓學(xué)生在生活中尋找與英語知識有關(guān)的情境，將課本所學(xué)知識應(yīng)用到情境中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維，使學(xué)生掌握英語語言的內(nèi)在邏輯，找到英語與生活的相關(guān)性，讓英語在生活中真正發(fā)揮實(shí)際作用。在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語，符合第二語言習(xí)得理論的規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語。
三、生活化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用
將生活化教學(xué)有效地滲透在英語教學(xué)中，首先，可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。生活化的教學(xué)方式可以給予學(xué)生親切感，減少局促感，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，能讓學(xué)生有事可想、有話可說，降低英語學(xué)習(xí)的初始難度，讓學(xué)生體驗到成功感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。其次，可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。生活化的教學(xué)模式，可為學(xué)生提供語言環(huán)境，提高學(xué)生語感，增強(qiáng)英語實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到“聽說讀寫”能力全面發(fā)展的目的。最后，可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。學(xué)生在生活化教學(xué)中，不僅能學(xué)習(xí)英語知識，還可以提升團(tuán)隊協(xié)作能力、動手能力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小學(xué)英語有效開展生活化教學(xué)的具體策略
1.利用微課將生活化情景引入英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段
預(yù)習(xí)效果對課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的意義，而在小學(xué)階段，學(xué)生往往欠缺主動預(yù)習(xí)的能力，這就要求教師創(chuàng)新學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生和家長一起參與到預(yù)習(xí)中，同時引入生活化的對話情境，這不僅能讓預(yù)習(xí)不再枯燥，而且能讓預(yù)習(xí)的實(shí)際效果更好。家長也可以對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，解決這個階段學(xué)生不能長時間集中注意力的問題。教師在微課的制作中，不僅要把握其形式的簡潔性，還要注意生活化情境的創(chuàng)造，在不脫離課本的基礎(chǔ)上，盡量做到貼合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。例如,在教學(xué)五年級下冊“Helpingyourparents”這一課時，教師可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效果。這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)于擦桌子、掃地、洗碗等家務(wù)的短語表達(dá)，同時學(xué)會基本的現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)方式和問句形式，通過用“Whatareyoudoing？”來提問以及回答，學(xué)習(xí)“be+doing”的現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)方式以及簡單動詞的變形。在教學(xué)中，教師可以在微課中加入生活化元素，可以對原對話做一些改動，改成學(xué)生與父母的對話。并讓家長和學(xué)生一起觀看對話后，在家中設(shè)計對話情境，利用抹布、掃把作為道具，來進(jìn)行對話的演示，因為貼近生活的問句形式，更易于讓學(xué)生掌握。這樣的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生很快對現(xiàn)在進(jìn)行時有一個大概的了解，通過多次練習(xí)，熟悉關(guān)于各種“家務(wù)”的英語表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前就做到心中有數(shù)，讓之后的課堂教學(xué)更有效率。
2.優(yōu)化課堂生活化活動的內(nèi)容和秩序，使課堂教學(xué)更有效
作為小學(xué)英語教師，要學(xué)會利用課堂生活化活動進(jìn)行教學(xué)，用充滿生活氣息的教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，既要注重英語的生活化,也要注重英語教學(xué)的秩序化，將英語課堂生活化活動的內(nèi)容與英語課堂生活化活動的秩序相互融會貫通。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道、主陣地，也是教師傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要場所。因為小學(xué)階段學(xué)生的注意力容易被分散，所以過多的課堂活動有時會使學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在豐富課堂生活化活動的同時，也要注意課堂秩序，確保在進(jìn)行知識傳授的同時最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以此提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在五年級下冊“Anewstudent”這一單元的教學(xué)中，教師可以在豐富課堂生活化活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保證課堂秩序以及生活化學(xué)習(xí)的有效性，還要確保課堂知識的有效傳授。在這一課的學(xué)習(xí)中，課本中已有一個生活化的情境：新同學(xué)Nancy來到學(xué)校，她在同學(xué)的帶領(lǐng)下一點(diǎn)點(diǎn)了解學(xué)校。在英語課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿Nancy與YangLing的對話，掌握本單元要學(xué)習(xí)的句型和單詞，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)英語單詞，如“artroom、computerroom、library”等，讓學(xué)生能夠介紹自己的校園和教室位置，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、熱愛班級的情感。教師可以讓學(xué)生自己動手，根據(jù)課本中的表述，在白紙上繪制學(xué)校的平面圖，并嘗試用學(xué)到的英文單詞對教室位置進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，根據(jù)標(biāo)注找到教室位置，這樣的方式能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，大大消除語言學(xué)習(xí)的枯燥性，使教學(xué)效果顯著提高。教師要善于洞悉和捕捉生活中的英語教育信息，以生活為載體呈現(xiàn)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計時將部分教學(xué)內(nèi)容靈活、合理地進(jìn)行生活化處理與加工，以便獲得更高的教學(xué)效益。
3.利用開放式課堂，讓學(xué)生真正習(xí)慣使用英語交流
開放式課堂可以將學(xué)生從書本中解脫出來，真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生知識的學(xué)習(xí)效率。而在英語生活化教學(xué)中，教師可以利用開放式課堂，打破傳統(tǒng)教案以及大綱的過度約束，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，鼓勵學(xué)生開口發(fā)言，活躍課堂氣氛，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)交際活動的順利進(jìn)行，但開放課堂對英語教師的能力有很高的要求。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將教育目標(biāo)巧妙地滲透在生活化的課堂活動中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，在玩的同時也學(xué)到知識，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動。其次，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在平時的課堂環(huán)節(jié)，教師通過提問或者是隨堂測試的形式來考察學(xué)生對知識掌握情況，而在開放的課堂中，教師需要設(shè)計更有趣味性的測試環(huán)節(jié)，來考察學(xué)生的知識掌握情況。例如，在五年級下冊“Chinesefestivals”單元的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“Chinesefestivals”這一話題進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、習(xí)俗和特色美食，并能理解和運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行描述和介紹。教師可以以開放式的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計適合學(xué)生參與的節(jié)日活動內(nèi)容，比如寫對聯(lián)、剪福字以及包粽子等活動。在開放式課堂中，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正充分自由地思考，不給學(xué)生任何束縛，讓學(xué)生的思維完全處在開放狀態(tài)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。同時，在學(xué)習(xí)月份和節(jié)日的相關(guān)英語詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作英文日歷，將傳統(tǒng)的節(jié)日在制作的日歷上標(biāo)注出來，在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會各種月份、星期以及各種節(jié)日的表達(dá)，讓英語知識的學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義，不再讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)毫無用處。
4.通過生活化的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)的成果
對英語以及語言類的科目來說，課堂教學(xué)更多是傳授知識學(xué)習(xí)的方法，起到的往往是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的作用，而課堂外的學(xué)習(xí)和鞏固，“自己的修行”才能實(shí)現(xiàn)語言能力真正提升。英語的課后學(xué)習(xí)，在普遍的認(rèn)知里，都是讓學(xué)生抄單詞或者是背課文，通過機(jī)械的重復(fù)達(dá)到鞏固積累的作用，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種方式?jīng)]有趣味可言，更多的是應(yīng)付式地完成任務(wù)，這對學(xué)生知識的鞏固顯然是有負(fù)面效果的，久而久之，學(xué)生的成績就會下降，從而形成逆反排斥心理，對英語失去學(xué)習(xí)興趣。英語生活化的課外學(xué)習(xí)是對英語課堂教學(xué)的有效延伸，是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在課外的學(xué)習(xí)中引入生活化的情境學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自覺形成課后知識鞏固的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及教學(xué)效果的提升。例如，在五年級上冊“Goldillocksandthethreebears”單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在了解三只小熊的故事后，掌握“therebe”句型的使用，同時學(xué)會與“have（有）”句型進(jìn)行區(qū)分，此處是小學(xué)階段英語教學(xué)的一個難點(diǎn)，因為其表達(dá)方式和中文語言邏輯完全不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易混淆。教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中，可以編排有趣的生活化小短劇，讓學(xué)生扮演“Goldillocks”（金姑娘）或“threebears”（三只小熊），并以小組合作的方式進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生在表演中融入這個單元學(xué)到的知識。通過這樣生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷地掌握更多的英語知識，同時激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、結(jié)語
綜上所述，生活中到處充滿著智慧，等待學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。小學(xué)英語生活化教學(xué)有著非凡的魅力，是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，把活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓教學(xué)更有效率，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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作者:張倩穎 單位:江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)
