新課改下小組合作在班級管理中運用

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在素質教育理念和新課程改革政策不斷深入的今天，原有的班級管理形式的弊端也逐漸顯露出來。為了提高班級管理工作效率，創(chuàng)新班級管理形式就顯得尤為重要。基于此，將以現代化教學模式———小組合作模式為例，以小組合作模式的優(yōu)勢為主要依據，從小組建立以及小組管理兩方面探討小組合作模式在班級管理中的實踐應用，望能夠為相關教學工作者在開展班級管理工作、構建高效課堂等方面提供一些具有實質性的教學價值。

一、小組合作模式的優(yōu)勢

（一）能夠充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革政策著重強調要重視學生的主體地位，重視學生的主觀意識，促使學生在教師的正確引導下全面發(fā)展。在以往的班級管理工作中，教師常常表現得過于主導，導致學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，不僅不利于學生的全面發(fā)展，還嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展。而在班級管理工作中開展小組合作學習，能夠有效轉變以往的師生角色，讓學生的主體作用在合作和交流中得到充分發(fā)揮，使學生在真正意義上成為課堂的主人，這對學生思維能力和學習能力的提升具有極為重要的促進作用。

（二）能夠構建一個平等和諧的師生關系

在班級管理工作中應用小組合作模式能夠讓學生從被動的服從者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，使教師從教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者和學生學習的引導者，從而有效強化學生和教師之間的溝通和互動，營造出一個師生平等、和諧共處的課堂教學氛圍。除此之外，小組合作模式在一定程度上還彌補了以往教學無法面向全體學生的教學弊端，學生可以在小組合作學習中以人為鏡，改善自己的不足，從而使教學達到“人人教我，我教人人”知識互補的教學目的。

（三）能夠強化學生對學習的感悟和理解

比起傳統(tǒng)的教學形式，小組合作模式更加關注與注重學生學習興趣和學習積極性的激發(fā)和調動。在小組合作學習中學生可以從自己原有的知識經驗出發(fā)，在合作和交流中主動發(fā)現和探索，這種與同齡人溝通和交流的形式比起與教師之間的互動，要更加具有靈活性和趣味性，從而促使學生在學習興趣的驅使下主動開展學習活動，并在自主探索中感知學習的本質和魅力。

二、在班級管理工作中正確運用小組合作模式的方略

（一）注重小組的建立

首先，要均衡分組，教師在組織學生開展小組合作學習時，要深入全面掌握學生的學習特點和基本情況，嚴格遵循“組間同質，組內異質”的合作學習原則，可將每個小組成員控制在6～8名，小組結構可為222或242，即兩個優(yōu)等生，兩個或四個中等生，2個學困生，使每個學生都能在小組合作學習中獲得成長；其次，要明確組內分工，在合理劃分小組后，教師要引導學生在組內選拔學、監(jiān)督組長以及計分組長等職務，明確每個學生在組內的學習工作，并在組內建立起幫扶對子；再次，設立規(guī)則，班主任要與學生的科任教師形成教學合力，讓學科教師協助班主任共同制定小組合作學習規(guī)則，并讓學生投票表決，促使學生形成小組個人表現與小組考核評價掛鉤的連帶規(guī)則意識；最后，評價獎懲，教師要每周或每月對學生的小組合作學習成果進行評比，對于優(yōu)秀小組可以給予適當的獎勵，如免除班級衛(wèi)生打掃一周、減少作業(yè)量等，對于表現一般的小組教師可采取扣分制度等，以此來激勵學生進步。

（二）重視小組管理

小組管理是決定班級管理效果的重要因素，因此，班主任在執(zhí)行小組合作模式班級管理制度時，一方面教師要做好思想動員，培養(yǎng)學生的競爭意識，班主任可在開展小組合作班級管理工作之前，通過班級的主題班會召集全班學生開展組間比賽，如拔河等，以此來強化學生的小組合作意識，培養(yǎng)學生團結合作精神，促使學生對小組產生歸屬感，提高小組的凝聚力。然后再在具體的班級管理工作中及時對各個小組的綜合表現進行評比，從而有效強化學生的競爭意識；另一方面教師要注重班級干部的培養(yǎng)工作，可讓外向、能力較強的學生擔任班長、學習委員、紀律委員等班級干部，讓學生也參與到班級管理工作當中，讓班級干部帶領各個小組共同前進和發(fā)展，從而在分擔教師教學壓力的同時，培養(yǎng)學生集體榮譽感和責任感，使課堂教學效益和班級管理水平得到有效提高。在班級管理工作中應用小組合作模式能夠有效強化學生的自律意識，強化學生的集體榮譽感，對課堂教學效果也具有積極的促進作用，教師要充分意識到小組合作模式對班級管理工作的重要作用，及時轉變教學觀念，樹立以人為本的教學思想，從實際出發(fā)不斷完善小組合作模式，構建高效課堂。

參考文獻：

項冬艷.小組合作方式在初中班級管理中的應用［J］.新課程研究（上旬），2020（10）：114-115.

作者:呂彩榮 單位:甘肅省蘭州市第三十六中學