新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

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摘要：隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)各個(gè)層面對(duì)于教育的重視程度也逐漸加深。當(dāng)代的人才培養(yǎng)不再僅限于提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合型人才的要求。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。為使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加適應(yīng)新課改的要求，本文將針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行細(xì)致分析，并提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)所要注意的事項(xiàng)以及合理的教學(xué)策略，望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理解能力具有很高的要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)用切實(shí)有效的教學(xué)策略，以此來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀素材的選取不恰當(dāng)

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著閱讀素材選取的兩極化，部分教師所選取的閱讀材料都是教材以外的，與教材脫軌，這種對(duì)于閱讀素材的選取是較為片面的。初中語(yǔ)文教材的編寫是按照新課改的最新要求來進(jìn)行的，完全體現(xiàn)并滿足學(xué)生所需要具備的語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)，與課本內(nèi)容脫軌的閱讀素材是不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的；而也有部分教師所選取的閱讀素材來自于教材內(nèi)容，沒有對(duì)所選取的素材進(jìn)行深化，這樣的做法也是較為片面的，缺少現(xiàn)實(shí)意義，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野起到開闊的作用，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對(duì)課本中的知識(shí)理論及內(nèi)容進(jìn)行更多的研讀，從中找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的素材，將閱讀教學(xué)中融入進(jìn)課本知識(shí)中，是最能夠提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的一種方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高具有積極作用。

（二）教師的教學(xué)目的比較片面

縱觀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師的最終教學(xué)目的僅停留在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的層面上，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高并沒有予以應(yīng)有的重視。教學(xué)目的的片面性也就直接導(dǎo)致了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展失去了方向，只顧提高學(xué)生成績(jī)而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這是不符合新課改最新要求的做法，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。教師應(yīng)注意的是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的，并不單是要提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有大批先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源被引進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使得閱讀課堂的氛圍變得更加活躍，閱讀素材的選取也更具全面性，便利了教師教學(xué)工作的開展，也開闊了學(xué)生的眼界，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高提供了有力保障。但就語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多地區(qū)，尤其是農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，還未能做到教學(xué)硬件設(shè)備的普及，缺乏有效的教學(xué)資源，即使是具有了多媒體資源的地區(qū)，也存在著設(shè)備老化或沒有及時(shí)進(jìn)行更新的問題，這些問題都阻礙了閱讀教學(xué)的開展。

二、開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)發(fā)展所需為切入點(diǎn)，找到適合并能夠使學(xué)生感興趣的閱讀材料，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性，就能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，完善自身的綜合素養(yǎng)，這是有效提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳途徑。因此，新課改背景下的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重閱讀課程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，閱讀素材都是源自于生活并高于生活的，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要切實(shí)結(jié)合實(shí)際生活，既給學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生能夠自主投入到學(xué)習(xí)中，又能夠使教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)提供幫助。部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力始終無法提高與學(xué)生的語(yǔ)文功底薄弱有關(guān)，這一部分學(xué)生大多缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)在課程開展的過程中，不斷對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自信心，在課上時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課下時(shí)間布置相應(yīng)的作業(yè)，都能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。注重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，不僅在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)進(jìn)行有效培養(yǎng)的一個(gè)過程，閱讀素材大多是為了體現(xiàn)作者的思想感情而存在的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的共情能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)作者身上的優(yōu)良品質(zhì)，感悟作者所要體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義，這也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一方面。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

明確的教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的關(guān)鍵性因素，想要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從制訂明確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的入手，教師應(yīng)掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目的，進(jìn)而確定教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的思維

課堂的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是師生之間進(jìn)行的溝通與交流，通過這一過程，使學(xué)生對(duì)閱讀素材有進(jìn)一步的理解與體會(huì)，想要促進(jìn)互動(dòng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，就需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，通過問題設(shè)置的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思維步入正軌，同時(shí)通過對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在結(jié)合《美麗的顏色》這篇文章進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程時(shí)，課文講述的是居里夫婦在進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)后，最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳和釙的過程，充分體現(xiàn)了居里夫婦那種敢為人先、不畏艱難、勇于探索、舍己為人的優(yōu)秀精神品質(zhì)，這就需要教師通過合理的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)居里夫婦身上難能可貴的品格，并加以學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)。教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，先是詢問學(xué)生認(rèn)為最美麗的顏色是什么，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)課文中美麗的顏色所蘊(yùn)藏的真實(shí)含義，再通過提問學(xué)生在閱讀的過程中感受到了居里夫婦身上什么樣的人格魅力，充分培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，促使學(xué)生對(duì)居里夫婦所具有的高尚精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣合理有效的問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有十分積極的影響，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)展開想象

對(duì)閱讀材料中的情節(jié)進(jìn)行合理的假設(shè)與想象，對(duì)提高學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力具有十分積極的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以充分應(yīng)用這種方法，可以給沒有結(jié)尾的開放性故事設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)局，或是給人物進(jìn)行另一種選擇，并假設(shè)該種選擇所導(dǎo)致的最終結(jié)果，這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中十分常見，尤其是在詩(shī)歌小說的學(xué)習(xí)中應(yīng)用更為廣泛。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的顏色》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳和釙之后的情節(jié)進(jìn)行想象，對(duì)他們的對(duì)話及神情和動(dòng)作展開豐富的聯(lián)想，考驗(yàn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。而在組織學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藤野先生的外貌特征展開想象，甚至可以通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的理解。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)黃鶴樓的壯觀景象進(jìn)行描述和想象，體會(huì)其磅礴和壯闊，讓學(xué)生也能有一種身臨其境之感?？偟膩碚f，假設(shè)與想象是初中閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及邏輯思維能力具有很大幫助。

（四）提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面

只有學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，其閱讀的質(zhì)量與文化素養(yǎng)才能夠得以充分提高，其綜合素養(yǎng)才能不斷地進(jìn)行完善。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地開展課外閱讀學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)名人名篇后，為學(xué)生推薦該作者的相關(guān)經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在大量閱讀的過程中，掌握文章的內(nèi)容，對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，在通過反復(fù)閱讀的過程對(duì)其進(jìn)行深入的理解，賞析其中最為經(jīng)典的片段，體會(huì)作者的寫作手法。最重要的是要對(duì)優(yōu)美的文字及段落進(jìn)行摘抄，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和情感表達(dá)的方法，能夠運(yùn)用到學(xué)生的日常語(yǔ)文寫作中來，能夠充分地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀及語(yǔ)文寫作過程都提供了輔助作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合能力，為此，教師應(yīng)做出相應(yīng)的努力，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，充分結(jié)合教材內(nèi)容，制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行合理的假設(shè)與想象，通過這些具體措施來對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才做出貢獻(xiàn)。

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作者:聶紅 單位:山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬中學(xué)