新課改下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略淺議
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閱讀和寫作文，始終是學(xué)校語文課程中兩項十分關(guān)鍵而密不可分的內(nèi)容。對于小學(xué)來說是學(xué)校語文課程的起始階段，而對于小學(xué)生來說，是啟蒙階段。怎樣在中國小學(xué)語文教育中實現(xiàn)讀和寫的有效融合，在正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫的同時候又能良好的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在當(dāng)前的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，現(xiàn)實意義十分重要。文章剖析當(dāng)前中國小學(xué)語文閱讀教育中面臨的普遍問題，并對在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下怎樣更好地實現(xiàn)讀寫融合作比較合理的論述，并希望對中國小學(xué)語文教育中讀寫融合教育理念的推行，發(fā)揮一定的積極影響。
1小學(xué)語文讀寫結(jié)合的概念
在中國新一輪教育課程變革的重大背景下，現(xiàn)今教育領(lǐng)域中語文寫作已經(jīng)成為語文教育的重點，尤其是小學(xué)階段，只有具備良好的語文素養(yǎng)及語文思維能力，才能具備良好的語文寫作能力。而讀寫結(jié)合，則是通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，換而言之，是兩者深度融合，形成一個共同體，而并非把閱讀、作文等教學(xué)內(nèi)容單純地割裂起來，而是實行分塊教學(xué)活動。對老師們而言，可能更利于開展全新的教學(xué)嘗試，使課堂變得更為科學(xué)合理、秩序、體系化。
2小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的要點分析
2.1借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合
從讀寫結(jié)合的角度來看，第一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這就表明，大量的閱讀經(jīng)驗對作文來說十分關(guān)鍵，讀中思考、讀后再練習(xí)寫，因此，能夠看出，讀寫之所以能夠結(jié)合，其原因在于寫作的根基就是閱讀，只有閱讀了足夠多的書籍，吸取他人的思想及語文素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的寫作能力，而寫作能力提升之后，就代表學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，對文章掌握能力越高。在學(xué)校語文課本中主要選用的是中國古典散文，且大都適合于朗誦，學(xué)生讀來朗朗上口。在課堂教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會文字的美，體會作者的情感，感受作者的思維，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的把握，學(xué)會在作文中對篇章總體結(jié)構(gòu)的布局，并通過對作者情感的把握，學(xué)習(xí)怎樣使用漢語正確地表述學(xué)生自身的情感。第二，作文也能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。寫作需要長期的知識積累和詞匯積累，不斷培養(yǎng)正確的寫作思路以及邏輯思維，而為了做到這一點，則需要大量的文章閱讀，從他人的成功作品當(dāng)中吸取成功的寫作經(jīng)驗，因此，讀寫結(jié)合是必然的教學(xué)途徑。
2.2以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合
從目前的實際情況來看，不管是人教版語文課本還是部編版語文課本，均是以單元的形式來進(jìn)行課程內(nèi)容的劃分，將不同的語文知識點與課本內(nèi)容按照共同的單元來劃分成一個個單元。在實際教學(xué)工作中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們講解一下每一個單元的中心，例如，某個單元的內(nèi)容均是神話故事，或某個單元的內(nèi)容均是詩詞。那么，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞著單元的內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行知識普及，同時讓學(xué)生們自己發(fā)表自己的看法，針對單元的內(nèi)容提出自己的見解。老師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的內(nèi)容，并進(jìn)一步拓寬知識面。并且，老師還可以讓學(xué)生們在掌握課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生們在自己知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。綜上所述，讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上延伸，其核心仍然是對課本知識的深度探究與學(xué)習(xí)。
2.3拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)
小學(xué)階段是學(xué)生實現(xiàn)感知世界、建立認(rèn)知框架的最重要基礎(chǔ)階段，深入閱讀才可以為作文奠定扎實得基礎(chǔ)。雖然學(xué)校語文課本中的課文，都是經(jīng)眾多教育大師細(xì)心篩選得出的經(jīng)典之作，但是一本薄薄地的教材，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法承載著博大精深的人文建設(shè)內(nèi)容，而且學(xué)生在書中學(xué)到的東西也是極其局限的。如上文所述，學(xué)生閱讀面的寬狹，將直接影響著寫作水平的提升程度。所以，老師們不要只是局限于一些簡單的課文而對學(xué)生展開讀寫能力培養(yǎng)。老師們要主動引導(dǎo)學(xué)生多讀書，努力擴大學(xué)生的讀書面積，增加學(xué)生讀書數(shù)量，并合理指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷地積累新的知識，不斷得到新的感受，不斷掌握新的技能，這才使學(xué)生的寫作水平不斷獲得提升，也才能真正地將讀和寫做到更充分的融合。
3小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效構(gòu)建方案
語文課學(xué)習(xí)是指一種學(xué)生必須經(jīng)過長時間、不斷堅持練習(xí)才能獲得成績的過程，或者說語文課學(xué)習(xí)是指一種循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)校的語文課教育過程中，老師們始終要重視學(xué)生有關(guān)語文知識的積累，并將培養(yǎng)的讀書能力當(dāng)作最重要，并把語文素質(zhì)當(dāng)作主要目的，唯有如此，學(xué)生們哪怕在將來某一日脫離校園，其關(guān)于語文課的學(xué)業(yè)也并沒有隨著學(xué)校條件的變更而終止，學(xué)生的讀書活動能夠堅持不懈地開展下去，而學(xué)生的作文也能夠持續(xù)地得以提高，并持續(xù)地得到成長。
3.1通過專項訓(xùn)練提高教師的學(xué)科素質(zhì)
教育管理部門要為老師進(jìn)行讀寫結(jié)合課程的專項訓(xùn)練，不但要包括讀寫結(jié)合課程基礎(chǔ)知識，還要包括教學(xué)實踐層面的訓(xùn)練。只有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練會使老師感到無法上手，即使掌握理論知識也可能會知之不能，只有理論知識結(jié)合實際經(jīng)驗，再加以實際教學(xué)經(jīng)驗的傳授，真正培養(yǎng)老師的讀寫結(jié)合課程設(shè)計、執(zhí)行、評估的能力。3.1.1對讀寫結(jié)合教學(xué)的理論知識培訓(xùn)國家基礎(chǔ)教育部門需要積極開展讀寫結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化課程的培訓(xùn)工作，為老師創(chuàng)新課程理念，進(jìn)一步認(rèn)識讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估設(shè)計的重要性，為建設(shè)讀寫結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化、高效的教學(xué)課程奠定理論基石。教學(xué)主管部門還可以委派與讀寫結(jié)合有關(guān)的研究專家學(xué)者，為一線語文老師系統(tǒng)地普及讀寫結(jié)合教學(xué)理論。同時教育管理部門還可為老師們提供一些網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)資料，從而開辟更多元化的師資培養(yǎng)途徑。3.1.2對讀寫結(jié)合教學(xué)的操作技能培訓(xùn)老師們的讀寫結(jié)合課程評估環(huán)節(jié)也相對單薄，真正可以自如設(shè)計并進(jìn)行評估的老師不多。教育行政部門必須系統(tǒng)地開展閱讀結(jié)合目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法革新、以適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ㄊ褂玫鹊膶ｍ椨?xùn)練工作，有針對性地培養(yǎng)教師具體的專業(yè)技能能力，把在教育改革前沿已成熟的閱讀結(jié)合經(jīng)驗和先進(jìn)教育范例，通過技能訓(xùn)練傳授給新老師。
3.2通過課堂教學(xué)活動與教學(xué)管理規(guī)范的讀寫結(jié)合教學(xué)
校園是老師教學(xué)能力生長和發(fā)揮的沃土，老師的發(fā)展離不開校園的幫助，校園有義務(wù)對老師的培養(yǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)。教師課程設(shè)計、實踐的創(chuàng)新能力是教師學(xué)科發(fā)展的最關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)院有必要為老師創(chuàng)造一塊沃土，為老師高效進(jìn)行讀寫結(jié)合課程提供養(yǎng)料。3.2.1學(xué)校積極開展讀寫結(jié)合教研活動學(xué)?？舍槍ψ陨淼木唧w情況，采取專家進(jìn)校、教師集中備課等多種形式，組織教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教育的課題研究與教學(xué)，增進(jìn)學(xué)校之間的協(xié)作溝通，并不斷地對讀寫結(jié)合教育的理論基礎(chǔ)與實操經(jīng)驗開展研究，以達(dá)到學(xué)校教育研究教學(xué)的常態(tài)化。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子要帶頭成立讀寫結(jié)合教學(xué)科研組，集中研討讀寫結(jié)合課堂教學(xué)，通過不斷備課、研課、磨課，探討讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的有效辦法和模式，使讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)工作開展得更為科學(xué)，從而提高老師的教育科研與創(chuàng)新能力，提高學(xué)校整體教育管理水平。同時學(xué)校還可邀請一些在讀寫結(jié)合課堂教學(xué)方面取得成就的專家學(xué)者和研究員來學(xué)校開設(shè)講座，針對教師研課、磨課中出現(xiàn)的問題和困難作出針對性的指點，為老師提供最新的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)案例，改變老師的傳統(tǒng)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)理念，讓老師在讀寫結(jié)合的課程設(shè)計、執(zhí)行、評估、反思等過程中，對讀寫結(jié)合課程認(rèn)識得更深入、掌握得更精準(zhǔn)。3.2.2加強讀寫結(jié)合教學(xué)的管理老師沒有精神和時間潛心研究課堂設(shè)計，平時的讀寫結(jié)合課堂的目標(biāo)設(shè)定和執(zhí)行、評估環(huán)節(jié)都沒有規(guī)定嚴(yán)格，學(xué)校不但要給老師的教學(xué)課出力，而且要對平時的老師讀寫結(jié)合課堂加以管理和支持，積極改善讀寫結(jié)合課堂的狀況，讓有效的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和老師學(xué)科發(fā)展具有連續(xù)性、常態(tài)化的意義和成效。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成讀寫結(jié)合課堂課題組，確定對老師日常讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的要求，嚴(yán)格規(guī)定老師的課堂設(shè)計，定期檢查老師的讀寫結(jié)合課堂設(shè)計、進(jìn)行讀寫結(jié)合課堂評比活動，并適時給讀寫結(jié)合課堂設(shè)計規(guī)范嚴(yán)格、課堂教學(xué)成效好的老師相應(yīng)獎品，帶動其他老師主動效仿，認(rèn)真、規(guī)范地開展讀寫結(jié)合課堂。
3.3鼓勵終身自學(xué)，以培育教師積極鉆研的能力精神
老師是教育改革的決定性動力，是課堂的推動者，是直接影響閱讀緊密結(jié)合課堂的關(guān)鍵因素。老師們一般面對閱讀緊密結(jié)合課堂較為隨意，閱讀緊密結(jié)合課堂目標(biāo)明確不清、教學(xué)模式方法過時、不適應(yīng)，教學(xué)方法老套，課堂評價淡化，導(dǎo)致閱讀緊密結(jié)合課堂的實施成效不盡如人意。老師必須自覺提升自身的閱讀緊密結(jié)合課堂素質(zhì)，自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷在閱讀緊密結(jié)合課堂實施中累積課堂經(jīng)歷，提升閱讀緊密結(jié)合課堂的品質(zhì)。老師的成熟不僅需要課堂經(jīng)歷的積累，還需要持續(xù)的反省，也是有反省才有發(fā)展。所以，老師們在知識面前要時時保有謙遜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，自覺培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意志，不斷提高自我能力素質(zhì)，在遇到新型教育觀點時，虛心學(xué)習(xí)、潛心研究，在不斷的教育實踐與反思過程中，進(jìn)行經(jīng)驗的增長。
3.4設(shè)計清晰準(zhǔn)確的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師課程設(shè)計的出發(fā)點與落腳點，是老師對學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果以及整體教學(xué)行為的具體描述，是教師所有教學(xué)工作實施的依據(jù)。而讀寫結(jié)合課程在語文課堂教學(xué)中包括閱讀與作文的課程，要更高效、精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)工作，就要求老師必須把讀寫結(jié)合課程目標(biāo)敘述得更為清晰、規(guī)范，才能更好地位為教師的教學(xué)服務(wù)。從教學(xué)的實際狀況來看，部分的教學(xué)案例仍存在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)知識和能力目標(biāo)描述不清的問題，而在讀寫結(jié)合方式與教學(xué)流程可操作性方面，有部分的教學(xué)案例操作性一般或不足。這代表老師對讀寫結(jié)合的課程目標(biāo)設(shè)定仍較為隨意或不夠精心設(shè)計。標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動目標(biāo)包括活動主體、行為名詞、行為要求、體現(xiàn)程度。在讀寫方面結(jié)合教學(xué)活動目標(biāo)，表述得還不夠具體、清晰。主要是欠缺行動要求與體現(xiàn)程度。在編寫認(rèn)知和能力目標(biāo)時，老師要在教學(xué)目標(biāo)中首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要使用不同程度的性行為名詞描述學(xué)生在練習(xí)之后，最終實現(xiàn)的性行為程度。過程和方法也要在教學(xué)活動目標(biāo)中清晰確切地加以設(shè)計，盡可能呈現(xiàn)出學(xué)生所掌握的過程和方法，包括有感情地誦讀、區(qū)分角色誦讀、聯(lián)系情境、組織學(xué)生合作探究等。而在教學(xué)活動目標(biāo)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程和方法，意在反映小學(xué)語文課的工具性的特征，以訓(xùn)練學(xué)生語文實際寫作的運用能力。3.4.1使用多樣適切的讀寫結(jié)合教學(xué)方式方法。其一，老師要對教材正確掌握。老師要透徹地研讀教材，運用單元主題和單元要素、課后思考題等教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住課文教學(xué)特色和教學(xué)重難點。同時老師也要廣泛運用網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書文獻(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)掘、充實教育資源，在獲取與掌握教育資源的同時，加強對文本的理解和剖析，正確掌握教學(xué)內(nèi)容，并選用可以突出教學(xué)內(nèi)容特色、適當(dāng)減輕教學(xué)難點的教學(xué)內(nèi)容。其二，提高學(xué)生對學(xué)情的認(rèn)識。由于我國小學(xué)階段的學(xué)生意識是向具體化形象階段過渡，學(xué)生思維中對具體化形象的依賴性仍相當(dāng)大，注意力發(fā)展仍不健全，沒有關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面影響較大，他們在課堂中更加的容易被新奇、多變的事情所誘惑，從而對課堂教學(xué)的關(guān)注性逐漸減少。3.4.2先說后寫，充分表達(dá)小學(xué)階段是學(xué)生文字表現(xiàn)的最適宜時期，老師可以把握這一重要階段，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生首先運用口頭語言充分地表現(xiàn)、分享與溝通，然后逐步轉(zhuǎn)換為書面語言，最后實現(xiàn)讀寫融合練筆。在學(xué)生完成書面表述之前，老師還可組織學(xué)生展開探究與互動，先疏通學(xué)生語句邏輯，再實現(xiàn)全班共享。老師們還指導(dǎo)學(xué)生運用標(biāo)準(zhǔn)的書面寫作。通過口語表達(dá)，學(xué)生之間摩擦出思想火花，在訓(xùn)練邏輯思維、進(jìn)一步發(fā)展書面表達(dá)的時候也不會出現(xiàn)學(xué)生落筆困難的問題。3.4.3聯(lián)系生活，真實表達(dá)。寫作素材既源于生活，又高于生活，因此老師要根據(jù)課文指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)歷。而老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的基礎(chǔ)就是認(rèn)識學(xué)校，關(guān)心學(xué)生的校內(nèi)日常生活，多和學(xué)生聊天、互動，從而認(rèn)識學(xué)生校外現(xiàn)實生活的豐富經(jīng)驗。在老師指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動時，學(xué)生針對讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點滴瑣碎事情，并搜集寫作的生活素材。通過長時間的這樣練習(xí)，學(xué)生自然就會關(guān)注生命，洞察生命，并不斷地思索，因此，在《落花生》一課教材中，讀寫結(jié)合點就是：“利用借物喻人的表現(xiàn)方式，將身上有著落花生一般品質(zhì)的人或物加以描述。”課程中，老師給出多個情景照片，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動日常生活經(jīng)歷，找到與自己日常生活、觀察經(jīng)歷相匹配的生活素材，輕松地把日常生活經(jīng)歷和表達(dá)方式結(jié)合，自然而然地表現(xiàn)出自己對事件、人物的思想與觀點。
3.5明確評判準(zhǔn)則，增強評判針對性，充實評判主體
在讀寫結(jié)合課程中，給學(xué)生建立一種清楚、具體的評判準(zhǔn)則至關(guān)重要。一種明晰具體的書寫評判準(zhǔn)則，不但可以在每個學(xué)生剛落筆寫作的時間內(nèi)給每個學(xué)生提供明晰具體的寫作條件，讓每個學(xué)生寫作的目標(biāo)、效率提高，從而達(dá)到不跑題、不遺漏基本知識點，還可以在對每個學(xué)生的創(chuàng)作評判時，把評判的權(quán)力下放給每個學(xué)生，在分組互比、同桌互相評比等中，每個學(xué)生都有據(jù)可依，自己也就可以對每個學(xué)生各自創(chuàng)作內(nèi)容做出合理、客觀、有效的評判。
4結(jié)論
文章所研究的讀寫結(jié)合課程，特指在學(xué)校語文課程中以鍛煉語文教學(xué)教育基本功、鍛煉學(xué)生閱讀才能為主要目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)、課本、學(xué)生學(xué)情等，以閱讀教學(xué)過程中的表達(dá)方式與技能作為閱讀融合重點，并以模仿書寫為主要表現(xiàn)形式，在課堂上開展片段型作文練習(xí)的一種讀寫結(jié)合課程形式，旨在使學(xué)校語文閱讀教學(xué)活動取得實效，培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的語言文字運用才能，提高學(xué)生思想、個性和人格等方面語文綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。
作者:王冰 單位:甘肅省宕昌縣韓院小學(xué)