小議信息技術(shù)與學(xué)科整合

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在研究和實施的學(xué)科整合一體化進(jìn)程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，以其獨特性優(yōu)化課程教學(xué)，也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律。成功的整合，應(yīng)該是統(tǒng)一在相同的教學(xué)過程中來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和信息教育教學(xué)的目標(biāo)，既促進(jìn)學(xué)生智能水平的提高，又在課程教學(xué)的過程中傳授信息技術(shù)，促進(jìn)、改善、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果

興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它推動學(xué)生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，依靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生對知識認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生的知識吸收和消化能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的改造。如，在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)課《平移》時，可以首先讓學(xué)生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學(xué)生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進(jìn)課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學(xué)生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學(xué)生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受，很好地挖掘和發(fā)揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學(xué)就會得心應(yīng)手，學(xué)生也就學(xué)得輕松自如。像這樣的教學(xué)在很多學(xué)科都能得到展現(xiàn)，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術(shù)的整合就更能反映它的優(yōu)勢。

信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目標(biāo)是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學(xué)生，為教師和學(xué)生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機(jī)對話的環(huán)境。但是，它無論多么優(yōu)越，始終是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，它只能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)遵循信息技術(shù)的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致混淆教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)不明確。

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以在教學(xué)過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認(rèn)為，沒有信息技術(shù)的運用就不是優(yōu)秀課，導(dǎo)致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學(xué)科特點。作為一名教師，你應(yīng)該嘗試找出信息技術(shù)在哪里可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生完成很難用其他方法來實現(xiàn)和解決的問題。要發(fā)揮其獨特和不可替代的功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然多媒體、信息技術(shù)運用對課堂的教學(xué)效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機(jī)跟讀、計算器在數(shù)學(xué)課上的計算。我們發(fā)揮多種技術(shù)的積極的作用，使各種技術(shù)手段協(xié)作互補(bǔ)，以促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師對素質(zhì)教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)是從形象到抽象，從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生思考、想象、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中，大大降低了學(xué)生這種從思考到發(fā)現(xiàn)的過程。教師成為一個現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，他們根據(jù)自己的理解，設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的模式?jīng)]有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

在信息時代的教師，我們必須先加強(qiáng)自己的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。如，需要學(xué)習(xí)如何收集信息、篩選信息、處理運用信息，能運用各種形式的通訊或傳播工具，能使用必要的軟件設(shè)計、制作各種教學(xué)資源和信息資源等等。而有些人的思想和理解尚未到位，片面地理解課程整合，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的只是信息技術(shù)老師的事，只在上公開課、教研課時才會想到整合，課堂上只是按順序播放制作好的，一但點錯，便不會操作，或放棄，或?qū)で缶戎?，從而影響了教學(xué)的成效。

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的這個過程中，我們要有一個清醒的全面的了解。我們相信，隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入進(jìn)行和教師信息技術(shù)水平的提高，必將會提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教育的意識和觀念，全面提高課堂教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)小學(xué)教育的改革。（本文作者：張麗娟 單位：吉林省梅河口市紅梅第一小學(xué)）