探究小學(xué)教育與信息運(yùn)用的結(jié)合
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一、概況
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，重在對(duì)語音、字、詞的識(shí)記，涉及需要理解的內(nèi)容，須輔以形象化手段，以彌補(bǔ)其抽象思維能力的不足。比如在鍛煉學(xué)生“說”的能力時(shí)，令學(xué)生描述不同的動(dòng)物形象，這時(shí)在多媒體上展示各種動(dòng)物的大型圖片是非常必要的。每個(gè)學(xué)生對(duì)照逼真的圖片來描繪，而不是憑借腦海中的印象，使其專注于語言的表達(dá)和組織，從而提高其“說”的能力。低年級(jí)的學(xué)生精力集中的時(shí)間短，注意力容易發(fā)散，教師尤其要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。如在講授二年級(jí)下的課文《丑小鴨》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述畫出丑小鴨的形象，然后在多媒體上演示幾幅丑小鴨的卡通圖片。演示丑小鴨圖片時(shí)，可以柴可夫斯基的《天鵝湖》為背景，并在最后一幅圖片中展示美麗的白天鵝，以引起學(xué)生的遐想。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，以卡通圖片展示課文故事內(nèi)容，并讓學(xué)生描述，使學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，制定不同的教學(xué)方法。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可重在引導(dǎo)其對(duì)祖國文化的熱愛和對(duì)語言文學(xué)的鑒賞。由于學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)比低年級(jí)明顯提高，可適當(dāng)鍛煉其概括能力。如在五年級(jí)下的課文《絲綢之路》的講授中，可以一張古代地圖開篇，配以悠遠(yuǎn)的駝鈴聲，在地圖上以駱駝的足跡標(biāo)出絲綢之路的軌跡。在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，通過對(duì)絲綢之路在商品流通、文化交流方面意義的講解，使學(xué)生了解我國古代燦爛的文明，從而激發(fā)民族自豪感。在語言能力的培養(yǎng)上，注重抽象歸納能力，比如將安息國的將軍與中國使者見面的場(chǎng)景用一個(gè)詞來概括。這是一個(gè)開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可能用“隆重”“熱烈”等詞匯來歸納，教師可讓學(xué)生從課文中找出概括的依據(jù)，并可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，用自己的話描述一下。學(xué)生在古代文化的熏陶下，語言運(yùn)用能力也得到了提高。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
在講授《丑小鴨》《絲綢之路》等作品時(shí)，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，信息技術(shù)尤顯重要。音樂、影像、圖片、卡通等多媒體素材在課堂的引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“興趣是最好的老師”，有興趣才能集中精力于課堂，才能高效地獲取知識(shí)。但也要注意，多媒體不可以讓多媒體喧賓奪主，使教師失去對(duì)課堂的控制權(quán)。過于絢麗的課件，繁多的圖片視頻會(huì)吸引學(xué)生大量的注意力，而小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，很容易造成沉浸在多媒體中而無法有效接受知識(shí)。此外，信息技術(shù)在課后作業(yè)布置上也可以產(chǎn)生有效互動(dòng)。比如教師給學(xué)生留的作業(yè)，可以采取“作業(yè)超市”的形式，平行地設(shè)置一些題目，讓學(xué)生自由地從中選擇一個(gè)來完成，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師每次課后指定固定時(shí)間與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流溝通，這樣，在學(xué)生完成作業(yè)、解決問題的過程中，教師的引導(dǎo)作用更易發(fā)揮，師生的平等互動(dòng)也更加順暢。
傳統(tǒng)的講授是課程實(shí)施過程的重要手段，決不可因信息技術(shù)而偏廢，傳統(tǒng)教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中，有信息技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師的“言傳身教”對(duì)學(xué)生語言能力的提高，是計(jì)算機(jī)無法完成的。這里的“言傳”指教師嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的語言，在情感表達(dá)方面遠(yuǎn)勝于應(yīng)用圖片、視頻的課件。如講解杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，教師聲情并茂的朗誦可帶來巨大感染力，教師深入的解讀和旁征博引，可提高學(xué)生的語言欣賞水平和人文修養(yǎng)。而“身教”則指教師工整、優(yōu)美的板書，以及肢體語言的傳達(dá)，這既是對(duì)學(xué)生的示范，也是啟發(fā)學(xué)生的重要途徑。此外，課堂上師生的互動(dòng)會(huì)使師生的感情更加融洽，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、小結(jié)
綜上，只有依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)科自身特點(diǎn)，才能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
作者：李 巖 單位：齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)東方紅小學(xué)
