閩教版中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐

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引言

在新課程實施后信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式等都出現(xiàn)了巨大的變化，使得信息技術(shù)課堂更具活力。信息技術(shù)課程作為一門相對較新的課程，其課程理念、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面仍然處于不斷探索的試水階段，還沒有形成較為穩(wěn)定成熟的體系。因此對中學(xué)信息技術(shù)的時間教學(xué)進行探析，具有十分重大的現(xiàn)實意義。

1．中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異。

由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在很大的差異。有的學(xué)生能夠熟練掌握Windows的操作，可以使用常用辦公軟件的基本功能;有的學(xué)生會使用制作動畫軟件;有的學(xué)生只會簡單的基礎(chǔ)操作知識。教師在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在的差異，在開展教學(xué)的時候缺乏針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽課的時候聽不懂或是已經(jīng)懂了不想聽，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量下降［1］。

(2)忽視中學(xué)生認知規(guī)律。

很多教師在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中往往只關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科知識體系的邏輯性與順序性。一般都是根據(jù)學(xué)科知識的類別來劃分章節(jié)進行教學(xué)。這一教學(xué)原則違背了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特點，忽視了中學(xué)的認知規(guī)律。

(3)教學(xué)評價模式單一。

在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中很多教師長期使用考試成績、課堂作業(yè)等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)后所掌握的知識、技能與方法作為評價的指標(biāo)，沒有重視過程性評價的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。

2．新時期閩教版中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐

(1)因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該針對學(xué)生的需求來因材施教。利用科學(xué)合理的教學(xué)手段來針對學(xué)生的需求來進行個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上都可以獲得新的知識，又可以利用自己的能力來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情［2］。例如，在進行《文字處理的基本操作———文本編輯》知識點教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展教學(xué)。首先，教師可以先展示一段圖文并茂的文字，并且向?qū)W生提問，如果要進行把文字編輯的這么好看應(yīng)該怎么做呢?怎么樣才能夠?qū)崿F(xiàn)文字的編輯、文字的美化以及對文字進行簡單的排版呢?學(xué)生在接受教師的提問后紛紛開始查閱教材，找出文本編輯、文字美化以及簡單排版的操作方式。教師再給出一段話，讓不同水平的學(xué)生來進行相應(yīng)的操作。信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓其進行文字編輯，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其進行文字排版。這種難易程度搭配的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。

(2)營造融洽的課堂氛圍。

信息技術(shù)在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與活動進行細心的觀察，留意學(xué)生在課堂上的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于參與狀態(tài)的時候教師要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生處于探究狀態(tài)的時候，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生正確探究。恰當(dāng)?shù)倪\用表揚、控制、批判等技巧來調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，從而營造融洽的課堂氛圍。例如，在獲取圖片的途徑這一知識點的教學(xué)中，教師可以就圖片的功能與作用讓學(xué)生處于探究狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究。教師問學(xué)生，你們會通過哪些操作來獲取圖片呢?大多數(shù)學(xué)生表示會從數(shù)碼相機中和光盤中獲取圖片［3］。教師可以選擇其中一位學(xué)生來上臺演示獲取圖片，并且將其存放在計算機的文件夾當(dāng)中。教師提問，大家通過對這位同學(xué)操作過程的觀察，你們有沒有認為有比較麻煩的地方嗎?學(xué)生紛紛回答，在瀏覽圖片的時候需要一幅一幅的打開，關(guān)閉，進行重復(fù)的操作。教師這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法，配合學(xué)生的探究狀態(tài)，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)ACDsee軟件，從而營造融洽的課堂氛圍。

(3)實施多元化教學(xué)評價。

教師在信息技術(shù)課程評價的時候要實施多元化教學(xué)評價。評價主體方面，教師要結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、等方式來開展。教師評價即為教師就學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握等進行科學(xué)合理的綜合性評價。學(xué)生自評即為學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，根據(jù)相應(yīng)的A、B、C、D等級來進行評價。完成評價后根據(jù)評價等級進行相應(yīng)的反思。評價方法方面教師可以針對信息技術(shù)課程的特殊性來利用電子檔案袋來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。例如，教師可以在教師計算機中安裝傳輸文件系統(tǒng)Serv-er－U，根據(jù)學(xué)生的年級、班級、姓名、日期來構(gòu)建樹型文件夾，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖鳂I(yè)、素材分類存放進去。由此，所有的教師與學(xué)生都可以直觀的感受到整個學(xué)習(xí)過程，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)心得記錄下來，以便進行反思與評價。

3．結(jié)束語

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是一種固定不變的過程，而是一項需要不斷創(chuàng)新、不斷生成的時間活動。因此教師在進行信息技術(shù)教學(xué)過程中要有針對性的根據(jù)實際教學(xué)情況來不斷調(diào)整教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。

作者:肖理杰 單位:福建省順昌縣建西中學(xué)