高職信息技術(shù)類課程合作學習策略

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摘要：從高職信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)狀入手，分析了合作學習應(yīng)用在高職信息技術(shù)類課程教學中的獨特優(yōu)勢。從重構(gòu)教師與學生定位、提升教學內(nèi)容質(zhì)量、學習軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)新課程考核等方面提出了高職信息技術(shù)類課程合作學習的教學策略及相應(yīng)操作要點，旨在優(yōu)化高職信息技術(shù)類課程傳統(tǒng)教法，拓展及豐富信息技術(shù)教育的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：合作學習；高職教學；信息技術(shù)類課程；教學策略

一、高職信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)狀

《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出：提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力，造就信息化人才隊伍，鼓勵各類專業(yè)人才掌握信息技術(shù)。對高職生而言，在當今互聯(lián)時代，同專業(yè)知識、職業(yè)技能一樣，信息技術(shù)已成為個人職業(yè)發(fā)展所需的必備素養(yǎng)。正因如此，高職院校對通過信息技術(shù)類課程教學完成高職生信息素養(yǎng)培養(yǎng)負有義不容辭的責任。然而，筆者結(jié)合多年教學實踐，綜觀高職信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)狀，仍發(fā)現(xiàn)諸多問題，這些問題影響了高職信息技術(shù)類課程教學改革的效果，有礙于高職生信息素養(yǎng)的提升，主要包括：

（一）課程定位失真

受傳統(tǒng)課程設(shè)置的影響，現(xiàn)階段高職信息技術(shù)類課程教學，主要依托諸如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程得以實現(xiàn)。通常情況下，課程類型是公共必修課，授課對象面向全校各專業(yè)學生，教學目標也是以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能為主，偏重知識本身，欠缺技能培養(yǎng)的拓展性，并未將其做為一類職業(yè)能力或終身學習的能力來培養(yǎng)?；谶@樣的課程定位，各教學環(huán)節(jié)和要素在設(shè)計上相對保守，未能像信息技術(shù)本身一樣，緊跟時展步伐，做到真正滿足時下各行各業(yè)的崗位需要。

（二）教學內(nèi)容陳舊

教學內(nèi)容的選取遠遠落后于信息技術(shù)本身的發(fā)展進程，且更新很慢。在有限的課時下，教學內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，未能體現(xiàn)高職教學應(yīng)有的特點，即以技能訓練為主，這很難滿足學生畢業(yè)后所面對的崗位需要。同時，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)不同專業(yè)的特點和需求，這是由于現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校將此類課程當作基礎(chǔ)課來教學，沒有將各類信息技術(shù)與不同專業(yè)或是其所對應(yīng)崗位的特點和需求融合起來，即便是面對不同專業(yè)的學生，教學內(nèi)容幾乎毫無差異，對于專業(yè)的學習和崗位應(yīng)用而言，這種程序式的教學嚴重脫離了實際，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）教學方法單向

對于這類以培養(yǎng)實踐技能為首要目標的課程，目前的所采用的教學方法仍未與一般的以理論知識為主的教學區(qū)別開來。大多數(shù)教師仍采用類似“PPT+講授”的方式完成課堂上的灌輸，且不說學生接受程度如何，單是這種缺少及時反饋的單向、死板的教學方法與靈活多樣、應(yīng)用為主、遵循用戶感官的各類信息技術(shù)的設(shè)計初衷格格不入。面對這類對教學互動要求極高的課程的教學，這種教學方法完全忽視了課堂上師生、學生間的交流和溝通，通過犧牲教學效果換取課堂上教師講課的效率，有違教學的初衷。

（四）考核形式欠佳

對學生學習效果的考核多采用傳統(tǒng)終期考核，這種考核一般是統(tǒng)一進行，通常是綜合項目作業(yè)加上期末考試的形式，這對于這類以技能習得、能力培養(yǎng)為目的的教學并非最佳形式。一是無法反映學生掌握相關(guān)技能的真實情況及信息素養(yǎng)水平；二是統(tǒng)一的試題并不能準確的捕捉每位學生學習效果間的差異，更難以做到及時解決學習過程中所遇到的問題。同樣是出于課程定位的原因，這類考試一般很容易過關(guān)，學期結(jié)束往往呈現(xiàn)師生皆大歡喜的局面。然而，從各類等級考試及工作上崗后傳達回的反饋得知，教學與理想效果存在差距，仍需要從中找到問題產(chǎn)生的原因。

二、合作學習對高職信息技術(shù)類課程教學的優(yōu)勢

（一）合作學習的內(nèi)涵

合作學習始于18世紀后期的英國，19世紀早期傳入美國，其理論基礎(chǔ)包括目標結(jié)果理論和發(fā)展理論。目前，圍繞這一概念和理論內(nèi)涵，尚未形成統(tǒng)一的觀點，但一般的觀點認為：合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成小組，以合作和互助的方式從事學習互動，共同完成小組學習目標，在促進個人學習水平的前提下，提高小組整體成績，最終獲得小組獎勵。

（二）合作學習對于信息技術(shù)類課程教學的意義

1.有利于挖掘課程教學的衍生價值

合作學習所倡導的理念與信息技術(shù)類課程深層次的教學目標高度契合，有利于挖掘高職信息技術(shù)類課程教學的衍生價值。在加強高職生對信息技術(shù)知識、技能學習的同時，借鑒信息技術(shù)本身所倡導和體現(xiàn)的經(jīng)典理念“學習者既是知識、信息的享用者，又是知識信息的創(chuàng)造者、貢獻者”，進行合作學習模式的研究和實踐，發(fā)揮信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的獨特優(yōu)越性，指導學生進行學習方法的重構(gòu)，最終，使學生得到知識、技能及學習能力的多重提升，為其終身學習、泛在學習奠定基礎(chǔ)。

2.有利于解決課程教學現(xiàn)存問題

針對上述信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)存問題，解決的關(guān)鍵是要認清這類課程的教學特點和學習需要，選擇合適的教學方法。對于這類課程，理想的教學無疑是通過真實項目案例調(diào)動起原有認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，在實踐訓練中，實現(xiàn)操作技能的提高。對于這樣的要求，合作學習提供了成熟的理論框架，如分組協(xié)作、社會性心理氣氛的營造，不但有利于完成教學過程，對高職生職業(yè)能力、核心能力的培養(yǎng)同樣具有深遠意義。同時，實踐方面，提供了良好的實現(xiàn)平臺，增強了可操作性，對帶動課堂氣氛，增強教學效果具有切實的效用。

三、高職信息技術(shù)類課程合作學習教學實施策略

（一）重構(gòu)教師與學生定位

在合作學習模式為主導的課堂上，教師和學生要嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的角色定位，改變師生間以教師講授為主的簡單線性關(guān)系。這是保障合作學習取得理想效果的第一步，也是其它策略有效執(zhí)行的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學中的“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭憔殹?，由絕對的“主宰者”“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察員”“引導者”，整個教學活動，教師只在必要時進行提醒和調(diào)控教學節(jié)奏。其次，學生由傳統(tǒng)教學中的知識“接受者”“享用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”“貢獻者”，整個教學活動，學生占據(jù)主體地位，主動完成知識的搜集、整理、理解及應(yīng)用。同時，師生要努力完成學習網(wǎng)絡(luò)和多種連接的創(chuàng)建，共同構(gòu)建起整個合作學習網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中，通過下達任務(wù)、組員分工、制定策略、問題解決、總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)創(chuàng)建教師與學生、學生與學生及各學習小組之間的連接，實現(xiàn)多方互動。

（二）提升教學內(nèi)容質(zhì)量

由于合作學習對學生自主學習能力要求較高，因此在選擇教學內(nèi)容時，要注意教學內(nèi)容是否能激發(fā)學生學習積極性，同時注意教學內(nèi)容的實效性，保證所學內(nèi)容對學生今后的崗位就業(yè)具有切實的指導作用。具體來看，教師可以動態(tài)講義代替固定教材，隨時跟蹤、搜集、補充前沿信息技術(shù)理論和應(yīng)用案例,使信息技術(shù)教育與信息技術(shù)發(fā)展同步。教學內(nèi)容著眼于信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)層面，弱化對信息技術(shù)原理本身記憶的要求，強化實際應(yīng)用，使學生深切感受到信息技術(shù)給人們生活、學習帶來的改變和便利。以案例貫穿教學內(nèi)容，利用經(jīng)典信息技術(shù)應(yīng)用案例將教學內(nèi)容劃分為若干專題，再針對高職生學習基礎(chǔ)、興趣傾向及接受程度量身安排各專題的內(nèi)容。同時，教學內(nèi)容增加對學生信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用道德規(guī)范、信息技術(shù)應(yīng)用敏銳力等方面的教育和訓練。

（三）重視學習軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

重視學習軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之有利于合作學習的展開，根據(jù)合作學習理論，注重社會心理氣氛的構(gòu)建。把握教學節(jié)奏緊湊性和適度性，為學生營造良好的學習軟環(huán)境。在這一環(huán)境中注重各類教學要素的設(shè)計及學習支持的提供，如在為學生設(shè)計項目案例的同時，要為其提供豐富的學習資源和學習支持工具，設(shè)計時考慮不同學生的學習基礎(chǔ)和學習習慣。同時，積極引導學生自主創(chuàng)建學習共同體，可利用《學習者學習風格量表》使學生了解各自的學習風格和學習興趣傾向。將全班學生劃分為合作學習小組，使每個小組成員學習機會均等，并在完成一定項目之后進行角色間的循環(huán)調(diào)整，明確各自分工及擔負的責任，鼓勵不同專業(yè)、不同學習風格的學生組成小組，使其成為本組內(nèi)各自領(lǐng)域的“專家”，迎合接下來不同專題學習的需要。

（四）創(chuàng)新課程考核內(nèi)容與形式

在課程考核方式上也要體現(xiàn)合作學習的特點，優(yōu)化現(xiàn)行高職信息技術(shù)類課程評價方法，著重考查學生對信息技術(shù)實際應(yīng)用能力及其信息素養(yǎng)程度。首先，在考核內(nèi)容上，要契合教學目標的設(shè)置，為學習小組中的成員設(shè)計不同類型的學習目標，這一部分著重考查知識技能的掌握效果及相關(guān)學習能力的發(fā)展情況。其次，考核形式上，由對學生個體考核轉(zhuǎn)變成以學習小組的整體視角進行的層次性考核，如可按照教學項目的完成情況給學習小組打分，再由小組成員根據(jù)自行設(shè)置的內(nèi)部分工安排，為每個成員分配分數(shù)，形成最終的個體成績。這一形式有助于學生形成積極、負責的健康價值觀，與其走上工作崗位后的考核方式也更加接近，有利于日后更快、更好的與崗位融合。同時，增強學生集體榮譽感及職業(yè)精神、協(xié)作精神的養(yǎng)成意識。

四、高職信息技術(shù)類課程合作學習教學操作要點

（一）創(chuàng)建學習小組以“有效協(xié)同”為原則

在合作學習的課堂教學中，創(chuàng)建學習小組并非簡單、機械式的分組，不應(yīng)是流于形式的分組討論，或是為了討論而討論，而應(yīng)以“有效協(xié)同”為首要原則。高質(zhì)量的分組是順利展開合作學習的關(guān)鍵，只有充滿和諧、協(xié)調(diào)、合作氣氛的學習小組，才會真正發(fā)揮作用。具體說來，分組要打破傳統(tǒng)的做法，如按成績分組，也不應(yīng)選擇放任式的隨機分組，教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起到引導專家與咨詢顧問的作用——根據(jù)學習者個體差異指導學生完成異質(zhì)分組，縮小小組間的差距。更重要的是，要在教學中倡導“互助、互動、互學”的理念，在教學進行中，設(shè)定每位成員的具體分工，又不刻意強調(diào)其界限。按照群體動力學的理論，使學習小組成為成員之間可以互賴變化的“動力整體”。使成員之間在知識和技能層面能夠接受其他成員的有益影響，獲得最為豐富的信息資源和最佳的學習效果。

（二）設(shè)計教學以“學習需要”為依據(jù)

信息時代的開放性決定了每位學習者對信息技術(shù)知識和技能掌握水平的差異，面對學習基礎(chǔ)、需求、能力完全的不同的學生，為保證合作學習能夠激活每位學習者進行“有意義的學習”，設(shè)計教學要以學習者的實際學習需要為依據(jù)。首先，異質(zhì)分組使小組間的差異控制在了基本平衡的范圍，這就實現(xiàn)了總體教學策略的普適性。其次，依靠小組成員間的調(diào)控，即小組內(nèi)部根據(jù)成員情況自行分配組內(nèi)任務(wù)、制訂計劃、制定方案，包括相互鼓勵，輪流發(fā)言，使每位成員都獲得“不可替代”的體驗感，增強學習信心的同時，也取得了相對均等的學習機會。

（三）設(shè)置“多層次目標”保障教學長效性

相較于傳統(tǒng)課堂，合作學習的課堂上，學生起到了更加主動、重要的作用，這并不意味著教師會變得輕松。相反，為保證合作學習的長效性，對教師的教學預見性與可控性要求大大增強，可通過調(diào)動學生的“雙感”，激發(fā)其學習積極性。所謂的“雙感”即“學習過程中的參與感”與“取得學習成果時的成就感”。主要通過教師設(shè)置多層次、遞進式的教學目標，使不同學習基礎(chǔ)的學生都能迅速找到自己的學習起點，了解自身知識欠缺情況，據(jù)此做相應(yīng)的補充；使每位學習者學習目標明確，收獲切實的學習效果。同時，目標難度應(yīng)有梯度，呈現(xiàn)遞進式，使學生有能力完成當前目標后，充分獲得成就感，從而有足夠的信心和興趣去追求更高的目標，進入到合作學習的長效循環(huán)之中。

（四）深入理解“多元化合作”內(nèi)涵

把握合作學習的理論精髓，從多元化的視角，深化對“合作”的內(nèi)涵理解——包括師生之間、生生之間及學習小組之間。師生之間的合作主要指要求學生參與到教學設(shè)計的過程中，各教學環(huán)節(jié)充分考慮學生的需要和反饋，將學生的原始學習基礎(chǔ)做為教學活動的出發(fā)點，將其習得知識和技能的結(jié)果做為教學的最終落腳點。學生與學生之間主要指要滿足“互助、互動、互學”的要求。小組之間則強調(diào)要加強教學中各種維度間互動，類似于企業(yè)中各部門間的協(xié)作，只有這樣，對合作學習策略的應(yīng)用才會更加積極和靈活。以上從高職信息技術(shù)類課程教學現(xiàn)狀入手，分析了合作學習對于信息技術(shù)類課程教學的優(yōu)勢，據(jù)此提出了相應(yīng)的教學策略及操作要點。旨在優(yōu)化高職信息技術(shù)類課程傳統(tǒng)教法，拓展及豐富信息技術(shù)教育的廣度和深度。當然，在具體教學實踐中，尚需依靠大量實驗使這一教學模式不斷得以完善。

參考文獻

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作者：柴璐璐 張志彬 單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學院