形象化信息技術(shù)課堂的構(gòu)建策略

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【摘要】小學(xué)信息教師在課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量避免直接將抽象、難懂的信息技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，努力做到另辟蹊徑，利用多樣化的教學(xué)手段抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；構(gòu)建策略

小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，思維理解還停留在具象理解層面，很容易對(duì)枯燥、單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到厭煩。那么，究竟該如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建形象化的信息技術(shù)課堂呢？

一、引入電腦游戲，課堂教學(xué)趣味化

“寓教于樂”是古今教育家一直強(qiáng)調(diào)的教育理念。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將各種教學(xué)類電腦游戲帶到課堂中來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)指法是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是枯燥的指法練習(xí)很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學(xué)中可以將“金山打字通”中“青蛙過河”“拯救蘋果”“生死時(shí)速”等很多有趣的打字游戲引入到課堂中來，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行小組間的游戲?qū)Q。這些富有童趣的游戲?qū)W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在游戲中不知不覺地就把指法練熟了。一些平時(shí)教學(xué)中很難跟學(xué)生解釋的空格鍵、退格鍵、回車鍵、光標(biāo)鍵，學(xué)生也在游戲中得到了一定的了解。在這個(gè)課例中，教師在處理“指法學(xué)習(xí)”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶鍵盤的字母排序和鍵盤功能，而是大膽地將電腦游戲帶到課堂中，使信息課堂變得更加活躍、有趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在打字游戲中能夠更直接地認(rèn)識(shí)到指法的重要性，從心理上提高對(duì)指法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。游戲中巧妙設(shè)置的各類障礙和關(guān)卡也迫使學(xué)生不得不去理解鍵盤上一些常用鍵的功能，在學(xué)習(xí)指法的同時(shí)，也進(jìn)一步理解了空格鍵、退格鍵、回車鍵、光標(biāo)鍵等常用鍵的功能，使學(xué)生在無形中就學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，課堂知識(shí)具象化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一直是活躍課堂氣氛、營(yíng)造課堂氛圍的重要教學(xué)手段之一。特別是面對(duì)以具體形象思維為主的小學(xué)生時(shí)，教師更要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境將抽象難懂的課堂知識(shí)具象化。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一章節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸較少，在好奇中還存在一定的畏懼心理，教師沒有急于講解教學(xué)知識(shí)，而是先向?qū)W生問道：“同學(xué)們雖然使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，但肯定都在家里見過爸爸媽媽使用，你們能跟老師說說你們見過的計(jì)算機(jī)都是什么樣子的嗎？爸爸媽媽又用計(jì)算機(jī)做過什么呢？”學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，各抒己見。教師這時(shí)利用教學(xué)演示光盤，為學(xué)生展示了計(jì)算機(jī)的“無所不能”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)充滿了向往，使得新課學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在這個(gè)課例中，教師為了消除學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的恐懼感，放棄了單刀直入式的教學(xué)方法，而是從學(xué)生實(shí)際生活入手，讓學(xué)生思考自己家庭里的電腦是如何構(gòu)成的，爸爸媽媽的使用又發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的哪些功能。這樣與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境很容易抓住學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生都能夠積極思考，積極發(fā)言，營(yíng)造出活躍、積極的課堂氣氛。在學(xué)生都將注意力集中于課堂時(shí)，教師適時(shí)地利用教學(xué)演示光盤向?qū)W生全面展現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的作用，順利地將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中來。

三、活用比喻教學(xué)，名詞術(shù)語簡(jiǎn)單化

如何讓思維簡(jiǎn)單的小學(xué)生理解信息教學(xué)中的名詞術(shù)語一直是信息教師面臨的重要難題。教師在豐富教學(xué)手段時(shí)，可以將比喻教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，使信息技術(shù)知識(shí)更加生動(dòng)形象。例如，在學(xué)習(xí)“文件名”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往只能理解文件名的基本名，搞不清楚拓展名的意義是什么。為了幫助學(xué)生理解，教師將文件名比喻成了人名，告訴學(xué)生：“我們班上的每一個(gè)同學(xué)都有自己的姓名對(duì)不對(duì)？我們的姓名都是由姓氏和名字組成的，文件名也同樣如此。文件名的基本名就像是大家的名字，而拓展名就像是大家的姓氏，是用來區(qū)分文件類型的，只有一個(gè)文件又有名字，又有姓氏的時(shí)候，這個(gè)文件名才是完整的?！庇纱?，學(xué)生很快就理解了文件名的組成和作用。在這個(gè)課例中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生難以理解文件拓展名后，如果再繼續(xù)死板地對(duì)文件拓展名的含義進(jìn)行分析和講解的話，相信學(xué)生一定很難打起精神，更不用說積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)了。因此，教師選擇了更貼近學(xué)生生活，更能激起學(xué)生興趣的比喻教學(xué)法，將文件名比喻成了人名，文件名的基本名和拓展名分別對(duì)應(yīng)人名的名字和姓氏。這樣教學(xué)將含義復(fù)雜的概念術(shù)語變成了常見的生活事物，不僅有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，收到理想的教學(xué)效果。在生性好動(dòng)、注意力不易集中的小學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性要比增加課堂教學(xué)時(shí)間更加行之有效。作為新時(shí)代的小學(xué)信息教師，必須積極探索，大膽創(chuàng)新，將更多新型、現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中，努力將抽象難懂的課堂知識(shí)趣味化、具象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王素珍.構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2016（47）：128.

[2]吳建.試論小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（12）：136-137.

作者：謝才遠(yuǎn) 單位：廣東廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心