新文科建設下的金融類學科建設路徑

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【摘要】“新文科”建設是在科技發(fā)展和社會變革的雙重背景下，教育部為全面提高復合型文科人才培養(yǎng)質量而提出的。金融類學科作為“新文科”的重要組成部分，面臨著新的時代使命和新的時代挑戰(zhàn)。本文分析了福建師范大學協和學院金融類應用學科建設取得的成效，探討了協和學院金融類應用型學科建設過程中專業(yè)實踐教學水平不高、教學內容相對單一、學科融合力度不強、考核體系和學科師資隊伍建設有待完善等突出問題，提出應進一步明確協和學院應用型金融人才培養(yǎng)目標和定位，注重學科專業(yè)設置的特色性及金融行業(yè)、金融科技發(fā)展的實際需要，課程設置和教學內容應具有更強的現實針對性等相關對策建議。

【關鍵詞】新文科;金融類;應用型學科;學科建設

一、新文科建設的提出及其特征

(一)新文科的提出。新文科的概念最早是由美國希拉姆學院在2017年提出，其核心理念是為了突破傳統文科的思維模式，以交叉融合、協同共享為主要手段，促進多學科跨領域的交叉融合，在傳統文科的基礎上進行更新升級，具體來說就是將把新技術融入到文學、理學等課程中，為學生提供多層次、跨學科的學習。新文科概念在國內外教育界引起了強烈反響，我國教育部于2018年6月提出要創(chuàng)新發(fā)展文科教育，2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，將文科專業(yè)人才培養(yǎng)納入其發(fā)展規(guī)劃當中，并提上日程，2019年4月正式啟動，教育深化改革拉開了帷幕。

(二)新文科的內涵特征。在2019年4月召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，眾多學者就對新文科的內涵進行了探討，教育部部長陳寶生指出發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科“是為了提高教學質量、優(yōu)化教育結構，這是一場本科教育的改革。山東大學校長、新文科建設小組組長樊麗明認為新文科要加強建設，建立跨專業(yè)、跨領域的新課程，引入新的信息技術、結合國家發(fā)展進程中的鄉(xiāng)村振興、文化建設等實踐，形成對文科復合型人才的培養(yǎng)。這兩種觀點基本代表了官方層面對于新文科建設內容及方向的解釋。此外，有學者從人才培養(yǎng)的方面來理解新文科，認為其更多的是培養(yǎng)綜合性人才，也有學者認為新文科是實現人文學科和科學技術的融合，用科學的方法來研究人文社科中深層次的一些話題。綜上可見，新文科建設一方面需要開設具有時代特征的新興專業(yè)，另一方面要用新的范式去豐富拓展既有文科專業(yè)的內涵。隨著近年來金融科技的快速崛起，金融體系發(fā)生變化，金融學科建設面臨著新的時代使命和新的時代挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)出符合未來社會和經濟發(fā)展需求的新型應用型金融人才。福建師范大學協和學院作為一所培養(yǎng)金融學類、經濟學類、管理學類、信息技術學、文化創(chuàng)意學類等高素質應用型人才的全國先進獨立學院，在新文科建設背景下，應立足服務地方，對標“新文科”建設，強化優(yōu)質教學資源建設，打造高素質專業(yè)教師的隊伍，深化教學模式改革，創(chuàng)新協同育人機制。

二、福建師范大學協和學院金融類應用型學科建設成效

(一)金融類應用型課程建設方面。經濟與法學系應用型課程建設秉承人才培養(yǎng)與地方金融服務業(yè)發(fā)展相結合、課程體系與職業(yè)資格證書相結合、理論課程與實驗課程相結合、企業(yè)實踐與仿真實驗相結合、國際辦學與國內辦學相結合的辦學理念，積極開展啟發(fā)式、合作式、案例式、業(yè)務式等教學模式的教學探索。專業(yè)課程運用自貿區(qū)內金融機構、企業(yè)投融資真實業(yè)務，教學內容涵蓋銀行、證券、保險、電子商務等從業(yè)資格證、國際注冊分析師、個人理財規(guī)劃師、金融理財師、java程序員、初級會計職稱資格證書等就業(yè)主要資格證書，幫助學生提前拿到就業(yè)通行證。專業(yè)核心課程金融機構、企業(yè)等參與率達100%。真正把用人單位的需求引入課堂，融入學生的學習。目前，經濟與法學系擁有虛擬交易實驗室、金融對抗模擬實驗室、商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗室、保險業(yè)務模擬實驗室等專業(yè)實驗室，注重運用現代化的教學手段，各門課程均使用多媒體課件，善于應用慕課、學習通等現代化教學手段，注重學生計算機和網上個性化服務的教學。

(二)專業(yè)實踐實訓體系建設方面。一是實驗實訓課程體系方面，經濟與法學系統籌金融學、投資學、金融工程、法學四個二級專業(yè)的單項、綜合實驗教學資源，構建專業(yè)綜合實踐和跨專業(yè)綜合實訓平臺，建設專門服務于福建自貿區(qū)金融的專業(yè)模擬實驗室，保證實踐性教學課時比例達到30%以上。秉承企業(yè)仿真綜合循環(huán)理念，通過單項實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗實現學生能力培養(yǎng)層次的顯著提升，使金融學類和法學專業(yè)實驗教學成為一個相互循環(huán)、相互聯系、相互依存的整體。二是實踐教育和基地建設方面，目前已與校外企業(yè)簽約建有20多個穩(wěn)定的實習基地，包括中國銀行福建省分行、東興證券、廣發(fā)華福證券、興業(yè)證券、華泰證券等多家銀行和券商機構。這些機構先后接收了經濟與法學系2000余名學生參加各種專業(yè)實踐活動。此外，學生還利用周末、假期到中國銀行、中銀證券、興業(yè)證券、律師事務所等金融機構，到眾籌、P2P、電子商務企業(yè)等實踐基地進行實習，確保學生在校期間參加實訓實習的實踐累積時間不少于1年。

(三)應用型師資隊伍建設方面。經濟與法學系專業(yè)師資隊伍的專業(yè)背景、學歷、學緣、年齡、職稱等結構合理，發(fā)展日臻完善。優(yōu)勢是隊伍年輕、可塑性強、潛力大、優(yōu)秀多。目前，經濟與法學系25位金融類專職專任教師中，有教授3名、副教授4名、講師15名、助教3名。其中博士5名，其余教師均擁有碩士以上學歷，100%擁有教師資格證。經濟與法學系通過培養(yǎng)與引進相結合的方式，注重引進雙師型人才。目前，近一半的教師有在商業(yè)銀行、投資銀行、證券公司、保險公司、上市企業(yè)、會計事務所等單位工作的經驗。另外，系里鼓勵教師積極為社會開展金融服務，也聘請金融行業(yè)或企事業(yè)單位相關專業(yè)人才擔任兼職教師。同時，有計劃地選送中青年教師到企業(yè)接受培訓、掛職和實踐鍛煉，確?！半p師雙能型”教師占專職專任教師的比例達到50%以上。此外，有四位教師分別在英國、澳大利亞、香港取得金融學碩士學位，能夠將國際最新互聯網金融動態(tài)和人才需求、先進的教學理念和方法融入教學，開設國際金融、國際結算、國際貿易融資等雙語教學課程，培養(yǎng)面向福建自貿區(qū)建設的國際化金融人才。

(四)應用型人才培養(yǎng)方面。通過落實人才培養(yǎng)方案，經濟與法學系在學生培養(yǎng)、學科建設等方面取得了明顯的成績:學生教學成果方面，近四年在各種學科競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、挑戰(zhàn)杯、“互聯網+”及文體活動中獲得國家級獎項30項，省級獎項70多項，校級獎項100多項。在職業(yè)資格考試中，115人通過銀行從業(yè)資格考試，178人通過證券從業(yè)資格考試，52人通過基金從業(yè)資格考試，238人通過會計從業(yè)資格考試，11人通過個人理財規(guī)劃師資格證，另有35人通過初級會計證等專業(yè)資格證書。此外，學生積極發(fā)表30篇學術論文，在各項大賽方面也收獲頗豐，截至2018～2019學年，共獲得各類獎勵國家級6個，省市級11個，校級32個，院級70個，系級145個，成果豐碩。從畢業(yè)生就業(yè)來看，金融類專業(yè)的就業(yè)率高，近3年平均保持在90%以上。就業(yè)單位主要面向福建區(qū)域經濟發(fā)展的需求，專業(yè)對口率在85%以上，主要為中國銀行、興業(yè)銀行、光大銀行、郵政儲蓄銀行、興業(yè)證券、銀河證券、中國人壽、農商行等各類型金融機構及企、事業(yè)單位的經濟金融部門，人才培養(yǎng)工作取得了顯著成效。

三、協和學院金融類應用型學科建設中存在的問題

(一)實踐教學方式相對老化，實踐實訓平臺有限。目前，經濟與法學系金融類學科實踐教育主要是以專業(yè)實踐為基礎，其教學更多的是以專業(yè)知識培養(yǎng)為主，忽視了對學科發(fā)展方向的實踐教學，產業(yè)實踐的深入度、引導力度不足。同時，在相關實踐基地進行實踐教學，由于實踐方式更多的是以參觀企業(yè)、企業(yè)頂崗實習為主，造成學生所學與企業(yè)實際需求不匹配。另外，實踐教學的教學內容質量有待提升，一方面目前實踐教學只進行簡單的專業(yè)知識的指導，缺乏全面性、深入性的培養(yǎng)，造成學生對所學專業(yè)的理解程度有限。另一方面，實踐內容相對行業(yè)的發(fā)展存在滯后性，缺乏與產業(yè)發(fā)展的有效對接，造成每年的實踐教學內容的創(chuàng)新性不足，降低了實踐教學的質量。

(二)專業(yè)特色不夠明顯，多學科交叉融合力度不強。新文科教育強調對相關知識的深度融合，致力于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的創(chuàng)新型人才。從目前來看，協和學院在金融類學科教學中，缺乏與管理類、市場營銷類等相關學科的交叉融合，其學科的建設思路以“專業(yè)+方向”為基礎，忽視了對學生多方位的培養(yǎng)，學生專業(yè)綜合能力較弱。此外，由于金融類應用學科團隊是組建于專業(yè)團隊之上，缺乏跨學科的交流，研究內容及學術基礎較單一，影響學科的創(chuàng)新發(fā)展，造成專業(yè)教學內容相對單一。

(三)考核評價體系不科學，激勵制度不完善。一是考核評價理念不夠系統化、多樣化，對學科考核評價的方式相對單一。作為人文社科類學科，目前金融類應用學科的評價體系沒有充分體現其學科特點，仍然采取與社會科學、自然科學等學科相差不大的考核指標，造成不能科學地對成果進行認定。二是金融類應用學科的課程考核內容不夠全面。目前學科建設的考核指標以結果為主，對建設過程缺乏關注。例如教師考評以學生期末成績?yōu)橹?，忽視了對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程考核。三是激勵制度不完善。目前的職稱評比、科研成果評比等，過于強調學科帶頭人的作用，對團隊其余成員的貢獻缺乏相應的獎勵，容易挫傷團隊積極性，造成人才流失。

(四)學科層次偏低，自有師資不足。在金融類學科建設過程中，經濟與法學系面臨著自有師資不足，高學歷、高職稱、高素質人才比例較低;學術梯隊的學歷、職稱、性別和年齡結構不夠合理;大多數教師沒有承擔過省級及以上科研項目，科研成果缺乏整體性和系統性;學術論文有量無質現象較為普遍，學術專著數量偏少;學術活動層次偏低，學術交流不夠活躍等方面問題較為嚴峻。

四、推進協和學院金融類應用型學科建設的對策建議

(一)搭建專業(yè)實訓實踐平臺，錘煉學生金融分析應用能力。實踐教學是培養(yǎng)學生職場意識與企業(yè)認知，提升思想品德、學習能力、專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。金融類應用型學科建設要結合社會發(fā)展需求，根據學校的辦學定位和應用型人才培養(yǎng)要求，通過提高學生的專業(yè)素質和實踐能力來實現高校金融類應用型人才培養(yǎng)目標。一方面，學院應進一步加大經費投入，充分利用校內實驗室、雙創(chuàng)基地和校外實習基地，著力搭建多元化的教學實踐實訓平臺。另一方面，根據現代金融科技不斷變化的外部環(huán)境，對實訓實踐體系進行相應的調整。同時，應配足配強專業(yè)指導教師，及時了解學生實踐過程中遇到的困難，加強專業(yè)教師與企業(yè)指導教師的溝通聯系，不斷提升金融類實訓實踐教學水平。

(二)構建融合性的應用型課程體系，打造金融類應用型金課。新文科背景下高校加強金融類應用型人才培養(yǎng)，要充分發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課堂、專業(yè)教學教書育人的主陣地、主戰(zhàn)場作用，把課程建設作為人才培養(yǎng)最基礎、最根本的工作來抓。一是要從通識、專業(yè)知識和創(chuàng)新思維三個向度，打造適應金融發(fā)展環(huán)境和發(fā)展趨勢的課程體系，突出跨學科融合特色，將融通性理念滲透到課程設置環(huán)節(jié)，使不同課程能夠有效互補、融合，建構應用型金融人才的知識基礎。二是要改變傳統教學思維，結合現代金融發(fā)展的特點和需求，在教學中充分運用“金融+智能+技術”等，并將跨學科融合的理念和實踐植入課堂教學，融入學生培養(yǎng)的實踐中，打造一批具有金融類應用型學科特色的專業(yè)金課，發(fā)揮示范引領作用。

(三)建立科學合理的教學評價體系，完善激勵機制?？茖W合理的教學評價體系和激勵機制是增養(yǎng)金融類本科生創(chuàng)新能力的有力保障。一是在教學評價上，要加快建立一套科學合理的教學評價體系，將學生的考試成績、學習表現、實踐能力、科研能力納入教學評價體系中，對學生進行綜合考核。二是進一步完善金融類應用學科建設管理機制，包括師資調配機制、學科保障機制、績效考核機制等。明確規(guī)定科研教師的教育分工、經費分配和業(yè)績分成等。三是通過學校設立創(chuàng)新學分、創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新計劃獎等多種形式，激勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。四要建立教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽專項獎勵制度，教師指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可折算成適當的教學工作量，調動教師的積極性。

(四)加強“雙師雙能”型師資隊伍建設，優(yōu)化教學隊伍。培養(yǎng)金融類應用型人才，離不開雄厚的師資力量。在師資引進方面，要采取積極引智政策，以客座教授、兼職教師等形式聘請企業(yè)、行業(yè)中具有豐富實踐經驗的企業(yè)家、專家到學校開展教學活動，加快培育一支“雙師雙能”型教師隊伍。另外，鼓勵教師通過在職攻讀博士學位、訪學進修、職稱評聘等渠道，提高教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。此外，鼓勵教師面向金融行業(yè)需求，通過課程開發(fā)、科學成果推廣、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多種方式提升創(chuàng)新能力和專業(yè)化水平。

【參考文獻】

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作者：李碧珍 林姍 陳瑜浩 單位：福建師范大學協和學院教授