大學生心理健康教育課程思政建設淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生心理健康教育課程思政建設淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

所有課堂都有育人功能，思想政治工作不僅是思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。大學生心理健康教育教學目標是優(yōu)化大學生心理品質(zhì)，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，這與課程思政“立德樹人”教育理念不謀而合，且心理健康教育與思政教育互為前提，二者在實際育人過程中有著相輔相成的關(guān)系，有機融合、協(xié)同發(fā)揮作用。本文從建設意義、教學目標的設定、教學內(nèi)容與思政元素的融合、教學方法的創(chuàng)新、考核評價體系的歸納、存在的問題與不足六個方面進行論述。

1大學生心理健康教育“課程思政”建設的意義

1.1國家層面——解決為誰培養(yǎng)人的問題

教育興則國家興、教育強則國家強，在全國教育大會上，總書記將教育在新時代的地位高度概括為“國之大計，黨之大計”。高校教育離不開“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，因此大學生心理健康教育也需要價值導向，明確高校教育就是要為黨為國家培養(yǎng)人才。

1.2社會層面——解決“單向度”人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題

如果一味重視學生專業(yè)知識技能培養(yǎng)，缺乏專業(yè)道德倫理教育，會導致學生缺乏道德選擇能力，成為單向度工具人。專業(yè)技能和道德修養(yǎng)的失衡有可能給社會帶來危害，例如心理學中的催眠技術(shù)可用于改變行為習慣、解決心理問題，也可成為違反犯罪的手段。專業(yè)技能需要在思政教育的引導下高速發(fā)展，“課程思政”有效解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。

1.3教學層面——為知識點“賦能”

在教學過程中單純講解知識點未免枯燥難記，通過案例導入、民意測驗等形式引出與知識點相關(guān)的思政元素，則會讓知識點變得有溫度、有情感，使學生更容易理解、記憶。例如在講授“道德健康”這個知識點時，如果僅講述道德健康的定義對于學生來說較為抽象，若導入長江大學陳及時等同學見義勇為舍己救人的英雄事跡視頻，組織學生進行小組討論，則可加深對知識點的理解與感觸，引導大學生積極加強品德修養(yǎng)。例如在講授大學生人際交往原則“不隨波逐流”這個知識點時，引入倫語“君子和而不同”、引入中國古錢幣“外圓內(nèi)方”的含義，加深學生對人際交往原則的印象和理解，讓知識點變得生動起來。

1.4教師層面——提升教師樸素的育人觀，解決課程育人規(guī)范性的問題

教師在以往的課堂教學過程中其實也會或多或少進行思政教育，比如關(guān)心學生思想變化、關(guān)注學生心理健康水平、指導學生就業(yè)方向，甚至是幫助學生解決實際困難例如經(jīng)濟資助，但這種育人是一種樸素的育人觀，什么時候育人、怎么育人、育多少人完全取決于教師個人?，F(xiàn)在我們要意識到教師身上承擔的不僅有教育責任，還承擔著國家使命、政治使命、社會使命，“課程思政”解決了課堂教學過程中育人規(guī)范性的問題，旗幟鮮明，目標明確，要求全過程、全要素，在所有課程中實施。

1.5學生層面——解決為學生提供更高層次的價值引領的問題

根據(jù)我國目前社會發(fā)展水平來看，大學生更需要在自我實現(xiàn)層面得到引領，包括提升個人道德修養(yǎng)，實現(xiàn)個人理想、抱負，挖掘最大潛能等，“課程思政”可以為學生提供更高層次的價值引領，解決大學生群體的“空心病”問題。

2大學生心理健康教育“課程思政”教學目標的設定

本文結(jié)合教育部關(guān)于高校學生心理健康教育課程教學基本要求設定了知識、技能、素質(zhì)三個層次的教學目標。知識目標體現(xiàn)在學生是否“動腦”，技能目標體現(xiàn)在學生是否“動手”，而“課程思政”主要體現(xiàn)在提升學生的素質(zhì)目標上，即如何通過課堂教學讓學生“動心”，進而形成價值觀念。

2.1知識目標

幫助學生系統(tǒng)掌握自我意識、情緒管理、人際交往、戀愛與性、職業(yè)生涯規(guī)劃、團隊合作、生命教育等基本理論知識。

2.2能力目標

挖掘?qū)W生心理潛能，使學生能夠主動將所學內(nèi)容遷移到實際生活中，進行心理素質(zhì)訓練與優(yōu)化，學會自我悅納、掌握調(diào)試消極情緒的方法、改善人際關(guān)系的技巧、提升挫折應對能力、正確處理戀愛問題、設立切實可行的生活、學習目標，形成健全人格。

2.3素質(zhì)目標

素質(zhì)目標的設定既要有低階性又要有高階性，目標層次的不同會激發(fā)學生不同的學習動機，帶來不同的學習效果，同時要避免泛化不聚焦，要與課程知識目標、能力目標緊密相連。

3“課程思政”在大學生心理健康教育教學內(nèi)容上的體現(xiàn)

3.1“課程思政”元素梳理

我校大學生心理健康教育設定素質(zhì)目標時融入的思政元素可分為六個維度，第一個維度世界觀，包括關(guān)注全球社會問題的意識、辯證看待中西文化的開放意識；第二個維度價值觀，包括社會主義核心價值觀、中華民族偉大復興中國夢、個人倫理意識和倫理判斷能力、明達的道德抉擇能力、感恩意識、社會責任感和歷史使命感；第三個維度團結(jié)合作，包括與他人協(xié)作的能力、在服從集體的前提下實現(xiàn)個體發(fā)展的能力；第四個維度職業(yè)勝任力，包括工匠精神、有效組織和利用時間的能力、規(guī)則意識；第五個維度身心健康，包括審美鑒賞能力、對生命的敬畏與尊重；第六個維度中國傳統(tǒng)文化，包括中醫(yī)理念、儒家文化、中國古建筑、中國傳統(tǒng)手工藝、中國古詩詞等。

3.2融入思政元素的注意事項

第一，思政元素應與知識點緊密貼合，避免“心靈雞湯”式說教灌輸；第二，引入案例時可選取本校案例，起到榮校愛校作用；第三，案例中要設置沖突情境，從而引發(fā)學生的價值選擇；第四，進行課程思政描述時多使用直觀的數(shù)據(jù)分析。

4“課程思政”在大學生心理健康教育教學方法上的體現(xiàn)

我校大學生心理健康教育課程采取互動體驗式教學模式，通過小組活動、心理游戲、角色扮演、情景再現(xiàn)、視頻、案例等方式讓學生在互動體驗中進行觀察、討論、反思、總結(jié)，在與他人的互動中獲得新的感悟，實現(xiàn)對自身的完善與整合。

4.1以小組為單位進行學習

每節(jié)課首先引用與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的古詩詞進行分組，按照S型順序每名同學依次站起來朗誦一句詩詞，朗誦相同詩詞的同學自動成為一組，通過這種分組方式，引發(fā)學生對古詩詞的興趣。例如講授大學生戀愛與性心理這一章時，引用《詩經(jīng)》當中的《桃夭》，以盛開的桃花比喻將要出嫁的姑娘，表達先秦人民對新人的祝福，引出古人的婚姻家庭觀。分組完成后本節(jié)課所有課堂活動、作業(yè)、討論均以小組為單位分工協(xié)作完成。

4.2設計課堂作業(yè)紙

課堂作業(yè)紙通常包括小組公約、身心健康狀況自評、關(guān)注國內(nèi)外新聞情況、課前課后調(diào)查、討論問題、課后作業(yè)六部分內(nèi)容。通過小組公約，讓學生以小組為單位制定組內(nèi)規(guī)則，明確能做什么、不能做什么，幫助學生形成規(guī)則意識、集體意識；通過身心健康狀況自評，如讓學生對自己上一周的生活方式、學習效果、情緒穩(wěn)定性、人際交往情況、行為自律性進行打分評估，促進學生的自省意識，加強學生自我管理能力；通過了解學生關(guān)注國內(nèi)外新聞情況，提升學生家國情懷。

5“課程思政”在大學生心理健康教育考核評價上的體現(xiàn)

“課程思政”的素質(zhì)目標是否達到，主要體現(xiàn)在評估學生的態(tài)度、情感在課前課后是否發(fā)生了變化，如果發(fā)生了變化則說明素質(zhì)目標達到了，通?？梢酝ㄟ^以下三種方式進行評估評價：

5.1前測（民意測驗、實操）——教學——后測（民意測驗、實操）

在講授知識點前，用民意測驗的方式調(diào)查學生某方面的情感態(tài)度，然后通過知識點的講授、課堂活動的開展，再次對學生用同樣的方式進行測驗，看學生的情感態(tài)度是否發(fā)生了變化。例如，講授大學生戀愛心理學中“斯滕伯格愛情三元理論”這一知識點時，首先在課前進行前測了解學生的愛情觀，接著通過引入建筑學家林徽因的三段情感經(jīng)歷概括總結(jié)出斯滕伯格愛情三元理論，最后以同樣的問題進行后測，了解學生的愛情觀是否與課前發(fā)生變化。

5.2通過課后作業(yè)實現(xiàn)情感能量維護

經(jīng)過學習形成的情感態(tài)度若不及時進行情感能量維護則有可能消退或發(fā)生變化，以課后作業(yè)的形式維護學生剛剛形成的情感態(tài)度非常有必要。我校大學生心理健康課程通常設置多種作業(yè)形式讓學生以小組為單位進行自主選擇，例如社會調(diào)研，設計調(diào)查問卷，形成簡單的調(diào)研報告；例如制作宣傳手冊，結(jié)合所學內(nèi)容和具體案例，設計制作手冊；例如授課展示，查閱相關(guān)資料，制作PPT匯報學習成果；自創(chuàng)作業(yè)形式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生自主學習意識。

5.3反思報告

反思報告在設計時需要教師幫助學生搭梯子、設立量規(guī)，否則學生的非標答案有可能會太空洞、太寬泛，甚至發(fā)生方向偏差。例如我校大學生心理健康教育期末考核采取的方式為《大學生心理健康教育個人成長報告》，報告內(nèi)容明確包括六部分內(nèi)容：我的成長經(jīng)歷及其對產(chǎn)生的影響；自我評價（性格、能力、優(yōu)勢與不足、人際關(guān)系、情緒管理）；我心目中的偶像及其品質(zhì)；我的理想生活（家庭、職業(yè)、生活、情感、其他）；我能為我愛的人、為社會、為國家做些什么；我希望以怎樣的方式學習這門課程。

6存在的不足和尚需深入研究的問題

6.1轉(zhuǎn)變教育理念

《大學生心理健康教育》“課程思政”建設并不是簡單的在心理健康課程中加入思政教育，而是要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，將其提升到“課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，“課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務”的高度上來，目前任課教師的教育理念有待提升，有的教師存在為了完成任務而進行“課程思政”建設的現(xiàn)象，并沒有從根本上認識到“課程思政”建設的重大意義，沒有積極主動、全身心地投入這項工作當中。

6.2豐富教學載體

目前主要的教學載體依然是線下課堂教學，但通過對學生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學生更容易接受短視頻、微信公眾號等形式，認為這種形式更加生動有趣，更貼近當代青年學生群體。因此在今后的“課程思政”建設中應結(jié)合時代形勢，利用豐富的教學載體加強學生心理健康教育，例如建立微信公眾號推送心理健康教育知識；設定好單元主題，組織學生設計、錄制短視頻，調(diào)動學生主動參與的積極性；錄制心理健康微課，宣傳學生感興趣的心理健康小知識，以學生們喜愛的方式潛移默化的加強思想政治教育。

6.3優(yōu)化師資隊伍

實現(xiàn)《大學生心理健康教育》“課程思政”建設，教師是關(guān)鍵，任課教師應具有全面的心理知識和實踐經(jīng)驗以及豐富的思政理論知識和時政儲備。目前我校心理健康教育教師隊伍主要為心理咨詢中心教師、輔導員、校外兼職教師，優(yōu)化教師隊伍，提升任課教師“課程思政”建設的意識和能力是今后工作的重點。在今后的工作中，需進一步制定專門的培訓計劃，讓任課教師在培訓的過程中加強交流和學習，進一步提升任課教師育人意識，找準育人角度，提升育人能力。充分發(fā)揮心理健康教研室作用，加強任課教師課程思政能力建設，定期組織任課教師進行集體備課、磨課活動；建立“課程思政”優(yōu)質(zhì)資源庫，實現(xiàn)資源共享；邀請校內(nèi)外專家開展經(jīng)常性的經(jīng)驗分享交流，組織開展現(xiàn)場教學觀摩活動；組織任課教師參加“課程思政”教學設計比賽，實現(xiàn)以賽促學。最終確保我校《大學生心理健康教育》“課程思政”建設落地落實、見功見效。

作者:趙晨晨 單位:新疆職業(yè)大學