大學生心理健康教育課程教學實踐

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摘要：通過反思以教為中心的課堂教學模式以及以學生為中心的課堂教學模式的弊端，提出以學習為中心的課堂教學模式，并以此為指導(dǎo)，對大學生心理健康教育課程進行了教學改革實踐。通過實踐證明，以學習為中心的課堂教學模式有助于拓寬學生獲取知識的途徑、培養(yǎng)其主動學習的能力，提高實踐能力，進而促進學生心理健康整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：以學習為中心；大學生心理健康教育；課堂教學

一、以學習為中心的課堂教學模式的內(nèi)涵

以學習為中心的課堂教學模式是繼赫爾巴特式的以教為中心的課堂教學模式和杜威式的以學生為中心的課堂教學模式之后產(chǎn)生的一種新型的課堂教學模式。隨著人類進入信息時代，以教為中心的課堂教學模式的弊端日益突出，諸如以教師為中心，難以調(diào)動學生的積極性，學生極易開小差、注意力分散。另外，以學生為中心的課堂教學模式也有一些弊端，自杜威提倡“兒童中心”以來，也爭議不斷，“學生中心”的問題核心是強調(diào)學生經(jīng)驗，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，導(dǎo)致課堂效率的下降；容易放任學生，而導(dǎo)致學生學習效果不理想，兩極分化等；強調(diào)學生的中心地位，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，等等。以學習為中心的課堂教學模式是指教師與學生圍繞“學習”主題而展開的學習活動，教師和學生都是學習者，其中教師是資深學習者，學生是新手學習者，教師是引導(dǎo)學生學習的人?！耙詫W習為中心”的課堂外顯特征，從“教師的教”和“學生的學”兩個維度出發(fā)，需要關(guān)注五個方面：一是有真實的問題情境，學生能積極主動學習；二是有驅(qū)動性學習任務(wù)，學生能實現(xiàn)深度學習；三是有合作交流的平臺，學生能開展合作性學習；四是有自主思考的空間，學生能開展反思性學習；五是有合適的學習“支架”，學生能在最近發(fā)展區(qū)下學習。這樣的課堂教學模式突顯了“學習”的意義，注重教師與學生的主體性，讓師生共同成為學習的主人。這一課堂教學模式適應(yīng)了信息時代對每個人作為學習者的客觀要求，因此，必將成為今后課堂教學改革的主流模式和主導(dǎo)方向。鑒于此，我們基于以學習為中心的教學理念對大學生心理健康教育課程的課堂教學做了變革，并取得了較好的效果。

二、以學習為中心的課堂教學模式的教學改革

（一）課程開設(shè)情況

大學生心理健康教育課程的開設(shè)時間為大一第一學期，本學期該課程改革的實施對象主要以2019級醫(yī)學類學生為主，包括預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、運動康復(fù)、醫(yī)學檢驗、針灸推拿學等專業(yè)，共計731名醫(yī)學生。大學生心理健康教育課程內(nèi)容共有10個章節(jié)，包含自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學習心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢、生命教育等內(nèi)容，共32學時，16個教學周。

（二）教學設(shè)計

教師在教學中將心理學專業(yè)知識和學生自我心理體驗相結(jié)合，建立學習共同體，構(gòu)建“以學習為中心”的大學生心理健康教育課堂教學模式，旨在提高學生的自我認識能力、人際交往能力、學習能力以及整體心理健康水平。我們對教學模式做出改革，不再堅持傳統(tǒng)的被動學習，而是強調(diào)學生的體驗式學習和自主性學習。我們根據(jù)學生困惑較多的內(nèi)容，選取了大學生心理健康教育課程中的自我意識、人際關(guān)系心理、情緒心理、挫折心理、學習心理、生命教育等6個章節(jié)內(nèi)容進行了教學變革。1.拍攝心理劇。在自我意識、情緒心理、挫折心理三個章節(jié)中，主要以拍攝心理劇為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師將枯燥的理論知識講給學生聽，不能保證學生的學習效果，尤其是大班合班課，很容易導(dǎo)致學生思想開小差、玩手機的情況出現(xiàn)。而在以“學習為中心”的教學模式下，由老師組織安排，學生分組可以根據(jù)自己的興趣拍攝不同題材的心理劇，也可以分組討論某個影視劇人物的心理成長以及特點。這種課堂模式不但能夠讓學生積極的參與到課堂當中，激發(fā)學生的思考，而且能鍛煉學生網(wǎng)絡(luò)媒體的運用能力以及表達能力。2.參與體驗課堂活動。在人際關(guān)系心理章節(jié)中，主要讓學生參與體驗活動。人際關(guān)系是人們在共同活動中彼此為滿足各種需要而建立起的相互間的關(guān)系。在上課以及進行心理咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系是困擾很多大學生的問題。很多大學生以自我為中心，不考慮他人的感受，不能夠換位思考，只想索取，不懂得付出，導(dǎo)致自己和周圍的同學、宿舍的同學人際關(guān)系處理不好。為了幫助大學生理解他人從他人的角度對待事物，我們設(shè)計了“盲人與拐杖”“多元排隊”“建高塔”等活動，讓學生在課堂上參與活動，并分享自己的感受。此類活動能夠幫助學生意識到他人存在的重要性，認識自己、理解他人，明白他人和自己在很多方面的差異，進而能夠接納他人，包容他人，與自己和解。3.朋輩輔導(dǎo)。大學生心理健康教育課程的授課對象主要是大一剛剛?cè)胄５男律?，他們對進入大學如何學習這個話題是迷茫的也是非常感興趣的。大學的學習不同于高中的學習，大學的學習過程比較自主、學習方式多樣、學習內(nèi)容專業(yè)性強。對于大學新生來說，適應(yīng)大學學習生活，提高其學習能力是非常重要的。因此，在學習心理這一章節(jié)中，我們設(shè)計了“學長學姐帶你飛”活動，在高年級或已成功考研的學生中，找到一些品學兼優(yōu)的同學，把自己入大學以來如何學習的經(jīng)歷以簡短的報告形式做分享并進行了積極的互動。美國心理學家班杜拉認為：“個體是通過觀察而學習的”，也就是通過榜樣的示范來學習。朋輩之間的互動能夠讓學生產(chǎn)生直接的體驗，從而促使其更快的適應(yīng)大學的學習生活，以及提高學習能力。4.角色扮演。莫雷諾認為，人是具有創(chuàng)造性和自主性的，如果允許個體自發(fā)的選擇扮演各種角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性自我，還會因為心靈的開放而發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，學會解決問題的技巧。角色扮演主要采用了角色互換、空椅子、雙重角色、魔幻買賣等方式。通過模擬現(xiàn)實中的人際交往的場景，運用心理學的理論知識，促進學生對于在各種社會情境中不同人的情緒情感、行為的理解。例如，讓同學們互換角色扮演生活的真實人物，A學生扮演B學生，C學生扮演D學生，以此互換角色。讓學生以旁觀者的角色認識了生活中的自己以及多個場景中的自己，不僅促進了學生對自我的認識，還對他人行為背后的原因多了一份理解，多了些包容與接納。角色扮演活動能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，鼓勵學生勇敢地表達自己內(nèi)心的感受，獲得新的成長和領(lǐng)悟。

三、開展以學習為中心的課堂教學模式的實施效果調(diào)查

為了更好評估“以學習為中心”的教學效果，我們在學期末進行了一次問卷調(diào)查與訪談。借助網(wǎng)絡(luò)問卷星平臺，學生使用手機填寫問卷，問卷調(diào)查涉及22道客觀題和3道主觀題，并隨機抽取30名學生進行課堂模式改革的訪談。

（一）實施以學習為中心的課堂教學模式的效果調(diào)查結(jié)果

1.整體情況。通過一學期“以學習為中心”理念指導(dǎo)下的嘗試改革，借助問卷調(diào)查得出學生對本學期的心理健康教育課程評價較高。學生們對該門課程的平均出勤率達97.9%，15.85%的學生認為自己在大學生心理健康教育課程的出勤率比其他合班課程高，42.22%的同學認為自己在該門課程玩手機的情況比其他合班課程少。與傳統(tǒng)課堂相比，學生對“以學習為中心”的課堂教學模式評價滿意度平均分為94.07%。通過訪談，學生普遍認為大學生心理健康教育課程課堂模式新穎、有趣，能夠促進自我覺察，提高心理健康水平。2.獲取知識層面。從獲取知識的層面來看，91.85%的學生認為“以學習為中心”的課堂有助于其了解所學課程，94.5%的學生認為該模式開展的課堂活動形式有助于其深入理解本門課程的內(nèi)容。大學生心理健康教育課程不同于其他課程，不僅僅是單純的講授心理學知識，而是通過學習心理學的知識，幫助大學生在學習、戀愛、人際交往、自身情緒調(diào)節(jié)方面有所成長。本學期的課堂模式主要是“以學為中心”，在每個教學主題下都會設(shè)計1個體驗活動，或者是拍攝心理劇，抑或是分享自己的成長體驗，學生不僅能夠獲取書本知識，更能夠從實踐中學習知識，促進其身與心更好鏈接。3.應(yīng)用知識的能力層面。在提高知識應(yīng)用層面，與傳統(tǒng)的以教為中心的課堂教學模式相比，96.35%的學生認為“以學習為中心”的課堂教學模式能夠有助于培養(yǎng)其學習能力，97.76%的學生認為這種課堂教學模式能夠鍛煉其語言表達能力，97.90%的學生認為，以學習為中心的課堂教學模式有助于增強學生的團隊協(xié)作能力，94.81%的學生認為此課堂教學模式可以鍛煉學生運用現(xiàn)代化工具的能力。4.態(tài)度層面在情感、態(tài)度、價值觀層面，92.99%的學生認為以學習為中心的課堂教學模式能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，91.87%的學生對大學生心理健康教育課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣并愿意繼續(xù)學習心理學，81.91%的學生對以后從事精神科醫(yī)生或心理學相關(guān)專業(yè)抱有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，也是專業(yè)發(fā)展最持久的動力。能夠激發(fā)學生的專業(yè)興趣是以學習為中心的課堂教學模式改革的重要成果。

（二）實施以學習為中心的課堂教學模式的效果討論

1.學生獲取知識的渠道更加豐富。建構(gòu)主義認為，知識既不是客觀的東西、也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。與傳統(tǒng)教學模式不同，我們將教材中的內(nèi)容重新編排，結(jié)合學生的實際需要開展教學。如在自我意識部分，學生通過拍攝心理劇，更多地了解了心理健康的知識，并將知識通過自己的方式表演出來，這種學習方式深刻、且能讓學生對自己的心理困擾有了更多的覺察和領(lǐng)悟。2.學生的主動學習能力增強。從課堂調(diào)查問卷以及訪談的整體情況來看，實施以學習為中心的課堂教學模式取得了理想的教學效果，符合現(xiàn)代高等教育教學的發(fā)展趨勢。大學生心理健康教育課程的開課性質(zhì)為公共必修課，且為大班合班授課，人數(shù)基本在200人左右，學生認為該門課程不是主干課程，學習的動力不足，在以往傳統(tǒng)教學模式的課堂上，有些學生玩手機，寫其他課程的作業(yè)。以學習為中心的課堂教學模式，始終讓學生動起來，如讓學生分析某一歷史人物或影視劇人物的心理特征時，學生的學習積極性很高，主動通過現(xiàn)代媒體查閱資料，激發(fā)了學生學習的熱情。再如，大一新生剛剛經(jīng)歷過緊張的高考，上大學后對專業(yè)了解不多，學習目標不明確，容易產(chǎn)生迷茫以及焦慮的心理狀態(tài)，我們通過朋輩輔導(dǎo)，使其明確了大學生的學習目標，以及了解了大學的學習方法。以學習為中心的課堂教學模式培養(yǎng)了自主學習的能力與主動探究的精神。3.學生的實踐能力得到更充分的鍛煉。以學習為中心的課堂教學模式根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計了不同的教學方式，如在小組拍攝心理劇視頻時，大幅度提高了學生的合作意識、團體凝聚力以及創(chuàng)新意識。在“建高塔”活動中，同學們不僅發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)在的潛能以及小組成員每個人的優(yōu)點，還深刻體會到了個人與團隊的關(guān)系。另外，在每次做完活動都會安排時間讓部分學生分享個人心得體會，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能夠激發(fā)學生的思考力。再者，由于在課堂上隨時可以分享自己的心得體會，變被動學習為主動學習，也鍛煉了其溝通表達、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。4.學生的心理健康水平得到有效提升。通過對學生的訪談，學生認為以學習為中心的課堂教學模式提高了學生們聽課的效率以及參與課堂活動的熱情，能夠貼近學生的學習與生活，引起學生的共鳴，可以獨立思考問題，反思自己，對自己的心理健康有很大的幫助。由于大一新生對于大學的學習、生活、人際交往等很多方面有困惑，以學習為中心的課堂教學模式更多的是讓學生參與活動、身臨其境去體驗自己的情緒，以便更加清晰地認識自己，理解他人，處理好自己與自己、自己與他人的關(guān)系。學生在不知不覺中，學習到了心理健康知識，增強了他們的適應(yīng)能力，對心理問題有了更加全面的認識，并促進了心理健康水平的提高。

四、反思與展望

（一）以學習為中心的課堂教學模式是新時代教學改革的方向

進入21世紀以來，教育學術(shù)界及教育實踐界逐漸達成一種共識：在教育教學的過程中強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習的引導(dǎo)者、促進者、幫助者。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學領(lǐng)域掀起了一場持續(xù)不斷的課堂變革。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等線上線下相融合的一種新型課堂教學模式正在形成之中。這種正在形成之中的新型課堂教學模式的本質(zhì)特征是什么？諸多教育學者展開了思考和研究。正如著名教育學家顧明遠先生所指出的，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能會引起教育手段的重大變革，但最重要的變革是把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，最根本的變革還是把“老師教”“老師傳授知識”變成“學生學”“學生自己學習”。我們認為，這場課堂教學變革的核心特征是強調(diào)學習的中心地位，學校是“學習中心”、課堂是學習共同體、教師和學生都是學習者。概言之，“以學習為中心”“從教到學”是世界教學改革的大趨勢。

（二）教學設(shè)計是以學習為中心的課堂教學模式的關(guān)鍵

實施以學習為中心的課堂模式，對教師自身的教學能力以及專業(yè)能力有較高的要求。教師在開展教學前必須將本門課程的教學目標梳理清晰，教材內(nèi)容要熟悉，對知識點的把握要精準。大學生心理健康教育課程涉及的內(nèi)容較多，均與學生的學習生活、心理狀態(tài)密不可分，這就要求教師要有課前扎實的準備，如在心得體會分享環(huán)節(jié)，學生提出的問題或心理困惑是授課教師所不了解的，因此在課前教師應(yīng)有更多的知識儲備以便引導(dǎo)學生從多個角度分析問題。正如有學者研究指出的，教師高度決定學生高度，以學習為中心的課堂教學模式的實施效果關(guān)鍵在于教師的教學設(shè)計。

（三）以學習為中心的課堂教學模式的展望

反思以往以教為中心的大學生心理健康教育課程的課堂模式，的確存在一些問題：一方面由于大班授課，一個班幾乎都是200名學生，教師很難做到面面俱到，個別學生上課不能融入課堂，自己做自己的事情，學習興趣不高；另一方面由于大學生心理健康教育課程是公共考查課，學生較之專業(yè)課付出程度以及重視程度不夠，導(dǎo)致個別學生上課夢游化，很難激發(fā)學生學習的主動性。經(jīng)過一個學期以學習為中心的課堂教學模式改革與實踐，借助問卷調(diào)查與訪談，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生對此種教學模式持非?？隙ǖ膽B(tài)度，大多數(shù)學生認為這種模式更能使學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自我探索能力，與他人交往的能力，普及心理健康知識，促進學生心理健康的發(fā)展。毋庸諱言，以學習為中心的課堂教學模式仍處于形成之中。那么，如何提升課堂全體學生的學習力，構(gòu)建高水平的學習共同體，如何建構(gòu)以學習為中心的課堂教學模式的教學評價，這是本研究此后著力思考與探索的課題。

作者:王亞娟 李曉 余娟 汪海紅 江陸平 單位:甘肅中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)與管理學院 甘肅中醫(yī)藥大學大學生心理健康教育與咨詢中心