項目教學(xué)法在心理健康課程上應(yīng)用

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我國學(xué)校心理健康教育自開展以來，相較以往發(fā)展較好，但就目前從心理健康教育狀態(tài)來看，傳統(tǒng)心理課程有教育學(xué)科化傾向，如心理課教學(xué)中出現(xiàn)過度理論化的現(xiàn)象，且課程內(nèi)容枯燥乏味。教師完全是填鴨式教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)不僅無法對學(xué)生的心理健康起到推動助力的作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，也違背了心理健康教育課程的初衷。研究顯示，在中小學(xué)生的心理壓力中有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，由此可見，學(xué)習(xí)、自我以及人際關(guān)系已經(jīng)成為心理問題的關(guān)鍵，但是在實際心理健康教育過程中并沒有針對這些內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對較差、教學(xué)意義不顯著的主要原因［1］。近幾年，項目教學(xué)法在我國教育領(lǐng)域呈發(fā)展趨勢，其研究大多數(shù)集中在項目課程的開發(fā)、教學(xué)分析與設(shè)計。本文將闡述在心理健康課上運用項目教學(xué)法模式的可能性及其價值進(jìn)行推論分析研究。

一、項目教學(xué)法概述

項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)興趣并長期調(diào)查真實的、有吸引力的、復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)來獲取知識和技能。項目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者興趣為導(dǎo)向，以貼近實際生活的有價值的項目為主題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式完成項目并獲得知識和能力的教學(xué)活動［2］。鄭金州曾在《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》一書中提過，項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，從主動參與、嘗試性練習(xí)開始，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，一個相對獨立的項目從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最后的評價都交由學(xué)生自主完成。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀(jì)中后期逐漸完善，并成為一種重要的理論思潮，是社會培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)模式。項目教學(xué)法傳入中國后，在學(xué)校教育領(lǐng)域中，實施和應(yīng)用主要集中在信息技術(shù)、英語、語文和地理等學(xué)科中。結(jié)合國內(nèi)外項目式教學(xué)發(fā)展，其模式主要有以下五個特點：1．理論與實踐相結(jié)合。項目式教學(xué)在一定理論基礎(chǔ)下與實際情況相結(jié)合，解決實際問題。2．綜合各類學(xué)科知識和技能的運用。項目式教學(xué)涉及歷史、語文、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科的知識，需要學(xué)生進(jìn)行各科目多方面的學(xué)習(xí)，才能獲得解決實際問題的能力。3．學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目開始后，學(xué)生為完成項目，需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，最后展示成果。4．以小組合作的形式完成項目的實施。一個項目的完成需要一個團隊的相互配合，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、資料的收集和研究以及項目結(jié)果的呈現(xiàn)，都需要小組成員的共同努力。5．教師退出主導(dǎo)位置，僅僅在教學(xué)活動中起到組織、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。在項目式教學(xué)中，學(xué)生成為項目的實施主體。

二、心理課程項目化學(xué)習(xí)的意義

（一）心理課程項目化學(xué)習(xí)的理論意義

除去傳統(tǒng)教學(xué)模式外，心理課程教學(xué)模式還有其他形式。姚本先編著的《學(xué)校心理健康教育新論》中將我國心理健康課程教學(xué)模式分為三種：一是問題—情境—探究，二是活動—情境—體驗，三是示范—體驗—模仿。隨著經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也隨之而變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以“指導(dǎo)者—學(xué)習(xí)者”為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”為中心的模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，新型的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、疫情防控期間的云課堂等，打破時間與空間的限制，給予教師和學(xué)生更多的選擇。在項目式學(xué)習(xí)中，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生能通過制定計劃、收集信息、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成項目，并展示成果并進(jìn)行過程性和總結(jié)性評價，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的綜合能力、意志品質(zhì)以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。鑒于項目式教學(xué)以問題為導(dǎo)向的特殊性，項目式教學(xué)自引入國內(nèi)后，掀起一場風(fēng)潮，但大都在職業(yè)院校或其他理科、工科類等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，后逐步影響到文科類學(xué)科領(lǐng)域，但也都僅限于語言類學(xué)科，在心理健康教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)屬于空白狀態(tài)，因此，將項目式教學(xué)模式與心理課程教學(xué)模式相結(jié)合更具有理論意義，擴大了項目式教學(xué)在學(xué)科類的領(lǐng)域的同時也豐富了學(xué)校心理健康教育的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生提供了更多的可能。

（二）心理課程項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

心理健康教育課程從心理發(fā)展角度，全方位關(guān)注兒童青少年健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。其功能可以概括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進(jìn)行團體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或者消除；二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康水平，充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使心理處于最佳狀態(tài)。學(xué)校心理健康教育課程的實施過程就是教師與學(xué)生共同參與的過程，交往是心理健康課程的基本特性，缺少交往的課程就無法實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，項目式教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，學(xué)生的主動性，解決問題的真實性等特征能多方面、多維度促進(jìn)學(xué)生在心理課上的交往行為，從而內(nèi)化成為自己的心理素質(zhì)。而在傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)都是教室里的核心人物，教師的權(quán)威性、學(xué)生的被動性都妨礙了心理健康教育課程的開展，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。項目式教學(xué)具有學(xué)生的主體性、理論與實際問題的結(jié)合性、打破傳統(tǒng)壁壘等特性，符合心理健康教育中個性發(fā)展、相互協(xié)作的需要，在教學(xué)中做自己愿意做的事，說自己想要說的話，探索自己喜歡的領(lǐng)域。心理健康教育在項目式教學(xué)模式下，既能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)也能培養(yǎng)其社會素質(zhì)，在一定程度上符合我國素質(zhì)教育實施的要求，具有現(xiàn)實意義。

三、心理課項目式學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)與實施

項目教學(xué)法在心理健康教育課程中具有一定的可行性和創(chuàng)新性，雖然項目式教學(xué)傳入已久，但在心理健康教育課程的應(yīng)用上仍在探索階段，項目式學(xué)習(xí)時應(yīng)該遵從以下原則：一是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則，要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，其任務(wù)的內(nèi)容和難度等應(yīng)與其相適應(yīng)；二是心理課主題與項目任務(wù)相結(jié)合的原則，以項目任務(wù)為明線，心理課主題教育為暗線，明暗交織，相互影響，擴大課程對學(xué)生的作用；三是心理課項目式學(xué)習(xí)的可行性原則，項目選取的合理性及具體化，這要求項目的選取必須契合學(xué)生生活實際，難度適中，在學(xué)生已掌握的知識和方法的基礎(chǔ)上，花費較少的時間與精力，通過學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)來解決項目中的難題并完成任務(wù)。

（一）項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)程序與實施步驟

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)框架主要涵蓋六個部分，雖在不同學(xué)科不同范疇的項目各有不同，但在教學(xué)程序都需要包含以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。1．選擇合適的項目任務(wù)，確定項目主題：依據(jù)心理課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求及學(xué)生的興趣，確定項目主題，并對項目主題進(jìn)行可行性分析，選擇較為合適的項目任務(wù)。2．制定合理的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是檢驗學(xué)生是否達(dá)成學(xué)科要求的標(biāo)準(zhǔn)，項目學(xué)習(xí)目標(biāo)則是后續(xù)項目活動的總標(biāo)桿。但是由于心理課課時較少的原因，必然要考慮如何在有限的學(xué)習(xí)時間制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)及項目任務(wù)。所以建議教師在項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定時要根據(jù)自身的能力以及學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計一個耗時不需太長的項目，1~2周為好，必要時可采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式。3．制定可行性的項目計劃：圍繞學(xué)生在不同時期相對應(yīng)的主題，如新學(xué)期開始時的適應(yīng)主題、考試期間的焦慮主題、青春期的自我主題等，通過情境的創(chuàng)設(shè)與問題的設(shè)計，讓學(xué)生在了解基本心理知識的基礎(chǔ)上，掌握對應(yīng)主題的解決辦法，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。4．項目具體實施計劃：首先進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出與項目主題相關(guān)問題，其次在提出問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法，最后對解決辦法進(jìn)行總結(jié)與反思，并在此基礎(chǔ)上制作出項目成果。在通過對項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生逐漸掌握了關(guān)于項目主題的知識和方法。5．展示項目交流成果：每個項目組選派一名代表向大家展示其項目成果，展示過程中小組的其他成員可以進(jìn)行補充。在此期間，若其他成員有疑問，該小組成員需進(jìn)行答疑。成果展示結(jié)束后，小組之間可分別討論打分，隨后教師對其進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。6．教學(xué)評價的設(shè)計：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最為重要的就是教學(xué)評價的設(shè)計，項目式教學(xué)評價是對已經(jīng)完成的項目的目的、執(zhí)行過程、作用和影響進(jìn)行的客觀分析，是一種對項目進(jìn)行分析和價值評定的活動。在小組項目活動探究結(jié)束后，各小組使用學(xué)習(xí)評價表，分別進(jìn)行自評、互評及教師評價，通過評價表的結(jié)果，對學(xué)生在項目活動中對知識點的理解與應(yīng)用程度進(jìn)行整體評估。

（二）項目式學(xué)習(xí)實施策略

1．提高教師的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生教育資源。包括培養(yǎng)教師對項目教學(xué)法的理論知識，提供實踐平臺，豐富交流渠道，為項目式教學(xué)打好基礎(chǔ)。保障學(xué)生教育資源是項目式教學(xué)的必備條件，項目實施過程中，需要學(xué)生在資料方面進(jìn)行搜集、合作、分析整理等工作，保障學(xué)生獲取資料收集的教育資源，便能提高學(xué)生完成項目的效果。2．合理安排項目學(xué)習(xí)的時間。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目式教學(xué)是需要學(xué)生自己去探究，所需時間較其他教學(xué)模式要長，再加上心理課時受限的原因，想要開展項目式學(xué)習(xí)，合理安排時間是非常關(guān)鍵的。3．教師在項目式學(xué)習(xí)中要做好角色的定位。以學(xué)生為中心是項目式學(xué)習(xí)的前提，因此，教師要做好自身在項目中的角色定位，并做好整個項目的設(shè)計者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者以及管理者的角色。

參考文獻(xiàn)

［1］宋獻(xiàn)惠．高中生心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究［J］．教育理論與實踐，2017，15（8）：23-25．

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［3］張紅偉．項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［D］．銀川：寧夏大學(xué)，2019．

作者:汪丹 單位:吉林師范大學(xué)