鋼琴課學前教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了鋼琴課學前教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學模式的研究綜述

在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業(yè)鋼琴教學模式初探》分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏，體現(xiàn)了初級學前教育專業(yè)鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標.學前教育專業(yè)的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業(yè)鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學初探》中提出鋼琴集體課教學模式與傳統(tǒng)鋼琴教學模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統(tǒng)的教學，學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創(chuàng)新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學模式研究》一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業(yè)鋼琴分層教學的優(yōu)勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現(xiàn)了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高.縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出.

2關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學改革的研究綜述

在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點：其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業(yè)鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考》一文中，指出一應該使學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》一文中，作者指出了四點：一是既要體現(xiàn)學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業(yè)的鋼琴教學.二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業(yè)學生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點.縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業(yè)鋼琴教學要符合學前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.

3結語

綜上所述，縱觀學前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認為，學者們所述內容雖側重不同，但都說明鋼琴課對于學前教育專業(yè)學生的生存發(fā)展是至關重要的.對于學前教育專業(yè)學生的生源素質差、沒有接受過正規(guī)訓練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學目標、教學內容、教材選擇、教學方法、教學模式及評價模式都可根據(jù)當?shù)厣醋鱿鄳恼{整或改革.如在教學目標上，以三年為限的話，學生應達到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學內容上要在區(qū)別于高師音樂專業(yè)的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或學生喜歡的曲目；在教學方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進行，五線譜和簡譜同時進行；在教學模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結合進行.其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學生未來就業(yè)的競爭力才是教師追求的終極目標。

作者：程偉 寶娜 單位：赤峰學院