需要層次理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用

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【摘要】需要層次理論研究大體上符合人的需求產(chǎn)生、發(fā)展模式，在很大程度上揭示了人的需要與思想、行為間的聯(lián)系及其活動(dòng)變化規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的人本主義教育理念，其與以人為本的學(xué)生管理工作理念異曲同工。目前，我國(guó)高職院校特殊學(xué)生管理工作效果并不十分樂觀，而需要層次理論具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，將兩者有機(jī)融合，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本文主要對(duì)需要層次理論在高職院校特殊學(xué)生管理工作中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】需要層次理論；高職院校；特殊學(xué)生；管理工作

一、高職院校特殊學(xué)生管理工作中存在的主要問題

1.在高職院校，特殊群體學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較大，而且一些同學(xué)的情況十分復(fù)雜。特殊學(xué)生數(shù)量所占比例并不低，而且各種類型的學(xué)生間都存在交叉現(xiàn)象。如心理弱勢(shì)群體，經(jīng)常在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)。2.特殊學(xué)生因?yàn)樽陨聿蛔悖憩F(xiàn)出了一定的心理健康問題。特殊學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)，如果沒有有效疏導(dǎo)，很容易極端化，從而演變成問題學(xué)生。而對(duì)于特殊學(xué)生的管理不能只依賴與傳統(tǒng)管理模式，普通教育管理模式在特殊學(xué)生身上并沒有良好的效果。3.特殊學(xué)生自我管理能力比較差，其無(wú)法自我認(rèn)知能力，對(duì)周圍事物有抵抗心理，不積極關(guān)心集體，在自我追求時(shí)，很容易被困難打擊，自我調(diào)節(jié)能力比較差，從而導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏自信心，缺乏自我合理規(guī)劃。4.在特殊學(xué)生的關(guān)注上，明顯不足。對(duì)于特殊學(xué)生的管理而言，院校應(yīng)該加大投入力度。學(xué)生產(chǎn)生問題是有原因的，而這一根源主要是自身原因和外部原因結(jié)合產(chǎn)生的。對(duì)于這些特殊學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注，否則，他們會(huì)很容易產(chǎn)生低落情緒，以此延伸出更多問題。就外部原因來(lái)講，家庭因素也是特殊學(xué)生產(chǎn)生的一大主要原因。很多的學(xué)生在成長(zhǎng)中，缺少父母關(guān)懷和愛護(hù)，教育和引導(dǎo)不足。

二、需要層次理論在高職院校特殊學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

1.在貧困學(xué)生管理工作中的應(yīng)用需要層次理論說(shuō)明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要是因?yàn)橐恍┑蛯有枨蟮貌坏綕M足，也正是如此，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。就貧困學(xué)生來(lái)講，生活需求是最基本的。在經(jīng)濟(jì)上有壓力，很容易造成學(xué)生的心理太過敏感，從而產(chǎn)生自卑情緒，對(duì)未來(lái)失望，在學(xué)生與生活中，經(jīng)常遭遇挫折，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要關(guān)心學(xué)生的生活，最大程度上排除影響學(xué)生的因素。對(duì)于這些學(xué)生的心理需求，管理工作人員，應(yīng)該找到行之有效的、合適的方式，去幫助學(xué)生減輕壓力，從壓力中得以解脫。在管理工作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，貧困生大部分都是希望通過勤工儉學(xué)去完成學(xué)業(yè)的。除了生理需求，還應(yīng)注重?zé)o意識(shí)需求。經(jīng)濟(jì)困難促使學(xué)生心理敏感，在內(nèi)心，非常希望能夠獲得尊重與認(rèn)可，希望可以更多地展示自我、實(shí)現(xiàn)自我，但是這些需求很多情況下都是被壓制在內(nèi)心。所以，在幫助貧困生時(shí)，應(yīng)顧及到其心理需求，讓學(xué)生在集體中，感受到尊重與平等，在此基礎(chǔ)上，給予一定的精神鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)學(xué)生更新思想觀念，樹立良好的自尊、自強(qiáng)觀念，將無(wú)意識(shí)需求轉(zhuǎn)化成有意識(shí)需求。因此，在幫助貧困生時(shí)，管理工作人員可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，以此建立信任關(guān)系，給予精神鼓勵(lì)，樹立自信心，聯(lián)系勤工助學(xué)部門，為學(xué)生提供合適的勤工崗位。同時(shí)，還應(yīng)發(fā)放助學(xué)金，幫助學(xué)生經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，解決最迫切的需求。另外，對(duì)于同學(xué)也需要教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)貧困生的境況和心理狀態(tài)，創(chuàng)造一種平等的環(huán)境，從而讓貧困生能夠真實(shí)地感受到更多關(guān)懷。2.在差生管理工作中的應(yīng)用其一，未來(lái)無(wú)憂型差生，加強(qiáng)交流，在平時(shí)工作中，投入更加情感，以此與學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系。幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全面提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。另外，還可以以班級(jí)活動(dòng)的形式，組織學(xué)生去參加籃球等體育比賽，促使學(xué)生在活動(dòng)中感受到集體的力量，增強(qiáng)榮譽(yù)感和集體感。在愛和自我實(shí)現(xiàn)的層次，強(qiáng)化激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生追求人生價(jià)值。其二，破罐破摔型差生，給予更多關(guān)注，找到成績(jī)差的主要根源，幫助學(xué)生找到與自身情況合適的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極與專業(yè)老師交流、溝通，并設(shè)立互相幫助小組，在學(xué)生之間相互幫忙的同時(shí)，解決學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。同時(shí)，管理工作人員還應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生制定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高自信心。其三，懶散型差生，以多元化的方式方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以就業(yè)教育作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)演講，或者到企業(yè)去學(xué)習(xí)，以此刺激學(xué)生形成良好的專業(yè)意識(shí)，并通過各種形式，對(duì)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)事跡進(jìn)行大力宣傳，創(chuàng)造一種積極的氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著以人為本理念的普及，高職院校也在積極推行素質(zhì)教育，這就直接突出了滿足學(xué)生心理需求的重要意義。想要有效激勵(lì)學(xué)生，就應(yīng)在學(xué)生管理工作過程中，關(guān)注并深入了解學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求和心理需求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體需求，采取多元化方式，滿足學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：侯嶸 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院