高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀及對策

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摘要：當(dāng)下職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職學(xué)校數(shù)量不斷增多，學(xué)生數(shù)量也突飛猛進(jìn)地提高。新形勢下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方性高職院校順應(yīng)時(shí)局，力求發(fā)展，大力擴(kuò)大招生，但在硬件和軟件設(shè)備受限的情況下，勢必給學(xué)生管理工作帶來了困難和挑戰(zhàn)。文章通過分析當(dāng)前地方性高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀等問題，提出了針對性的對策，為地方性高職院校在發(fā)展潮流中提供基礎(chǔ)性的后勤保障。

關(guān)鍵詞：地方性；高職；學(xué)生管理

一、地方性高職學(xué)生共同特點(diǎn)

（一）生源多樣化，整體素質(zhì)偏低

目前，地方性高職院校的學(xué)生生源主要有三類，即普高生、單招生和五年一貫制學(xué)生，第一類普高生，在本科院校的遴選下，優(yōu)質(zhì)學(xué)生所剩無幾，然后就是但凡成績好一點(diǎn)的學(xué)生都選擇一、二線發(fā)達(dá)城市的高職院校，介于地域性受限的原因，最后剩下的學(xué)生分流到地方性高職院校，第二類和第三類學(xué)生基本是確定考不上本科和高中的學(xué)生。所以，地方性高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低是不爭的事實(shí)，具體表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣不濃和自理自控能力較低等方面。

（二）性格多元化，身心欠成熟

在很多發(fā)達(dá)地區(qū)和示范校高職院校都取消了五年一貫制的學(xué)生招生，但地方性高職院校這類學(xué)生依舊存在，有的甚至比例還很大，這類學(xué)生有相當(dāng)一部分考不上高中或雖然考得上高中，但高中畢業(yè)后考大學(xué)希望不大的學(xué)生，初中畢業(yè)就進(jìn)入了高職院校，年紀(jì)還小，有些甚至生活不能自理，適應(yīng)環(huán)境能力不強(qiáng)，沒有體驗(yàn)過高考的壓力，都屬于未成年人，身心健康尚未成熟，還處于叛逆期，經(jīng)常犯錯(cuò)是這類學(xué)生的標(biāo)簽，用“90后”形容他們不為過，更何況現(xiàn)在大部分都是“00后”了。同時(shí)他們性格多元化，“雙重人格”大有人在。

二、地方性高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，目標(biāo)不明確

在地方性高職學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)下，大部分學(xué)生入校初衷模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對本專業(yè)不了解、不感興趣，有排斥心理；許多人不是經(jīng)過自己的深思熟慮后選擇現(xiàn)有專業(yè)，而是迫于高考、中考失敗別無選擇或是父母的意圖，對所選專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，及其發(fā)展趨勢都缺乏了解，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，逃學(xué)厭學(xué)是普遍現(xiàn)象。

（二）以手機(jī)為糧食，生活網(wǎng)絡(luò)化

信息化時(shí)代，新媒體的高速發(fā)展和普及，無疑是給人們帶來方便，但同時(shí)也帶來了諸多的問題，在整體素質(zhì)偏低的地方性高職院系學(xué)生中更為突出，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)已有84.65%的在校高職生加入“低頭族”行列，36.84%學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)影響自己學(xué)業(yè)，6.43%因沉迷網(wǎng)絡(luò)不得不終止學(xué)業(yè)，選擇“輟學(xué)”。課后時(shí)間將宿舍變成網(wǎng)吧；足不出舍，外賣送至床邊等現(xiàn)象已成為在校生活的常態(tài)，電子支付消費(fèi)是每天的必修課，提前消費(fèi)，超前消費(fèi)，嚴(yán)重扭曲了同學(xué)們的消費(fèi)觀念，而這些問題大多都是隱形的，從而給學(xué)生管理工作也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。

三、地方性高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

（一）管理體制不合理

高職院校學(xué)生管理工作是配合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的，但是目前高職院校將注意力都放在招生和就業(yè)上，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活之后的管理工作卻存在著很大的欠缺。學(xué)生管理工作缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)，管理的職責(zé)分配不清晰，各個(gè)部門之間沒能協(xié)調(diào)好學(xué)生的管理工作,學(xué)生處、校團(tuán)委等學(xué)生管理部門實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格地規(guī)范，具體的規(guī)章制度沒有嚴(yán)格執(zhí)行下去；教學(xué)和管理之間的關(guān)系沒有正確地協(xié)調(diào)，學(xué)生管理工作的執(zhí)行能力差、工作效率低，導(dǎo)致學(xué)生管理工作存在大量的漏洞。

（二）學(xué)工隊(duì)伍戰(zhàn)斗力不強(qiáng)

目前，很多高職院校的學(xué)工人員達(dá)不到比例，配備不齊，很多情況下都是一個(gè)當(dāng)兩個(gè)人用，超負(fù)荷工作；加之學(xué)歷學(xué)識(shí)參差不齊，沒有崗前培訓(xùn)就直接上崗，工作步調(diào)呈現(xiàn)出五花八門的現(xiàn)狀。一線的輔導(dǎo)員工作壓力大待遇低是普遍現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)交流中聽到最多的是“當(dāng)輔導(dǎo)員很累，不評職稱誰愿意當(dāng)班主任、做幾年輔導(dǎo)員之后趕緊轉(zhuǎn)崗，這個(gè)崗位又累又沒前途、有事找班主任，班主任是萬能的”等一系列消極的話。之所以有這些言論的產(chǎn)生，是因?yàn)樵谌粘W(xué)生工作中，輔導(dǎo)員的社會(huì)地位沒有得到普遍認(rèn)同，作為輔導(dǎo)員班主任的職業(yè)自豪感得不到體現(xiàn)，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感不強(qiáng)，任何部門都可以將學(xué)生問題踢給班主任，班主任的工作得不到其他部門的支持和配合，很多時(shí)候感覺自己在孤軍奮戰(zhàn)，久而久之便形成了這樣的疲態(tài)，認(rèn)為只要學(xué)生不出安全事故，多一事不如少一事，沒有更多的積極性去做其他的事，工作創(chuàng)新沒熱情，自身學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。完善輔導(dǎo)員等學(xué)工隊(duì)伍的后勤缺乏保障機(jī)制，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)，很多輔導(dǎo)員長期與家人兩地分居，周一至周五一天24小時(shí)近17個(gè)小時(shí)不間斷地圍繞在學(xué)生和學(xué)校工作中，工資低，消費(fèi)高（房租、話費(fèi)等）等現(xiàn)實(shí)問題面前，很多一線輔導(dǎo)員將這份職業(yè)更多的是作為一個(gè)跳板，從而導(dǎo)致流動(dòng)性大，無法形成專家型人才。

（三）思政教育主力軍和重要陣地作用

欠發(fā)揮大學(xué)生中的學(xué)生干部是思想政治教育的主力軍和重要陣地，發(fā)揮好學(xué)生干部的作用，可以大大地提高學(xué)生工作的效率，同時(shí)可以減輕輔導(dǎo)員們的工作壓力。目前地方性高職院校學(xué)生干部數(shù)量大，覆蓋面廣，約占30%之余，從表面上看，這是一只很強(qiáng)大的隊(duì)伍，但現(xiàn)實(shí)管理工作更多停留在老師布置任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，上傳下達(dá)就結(jié)束了，就像一個(gè)“沒氣的皮球”，踢一下就動(dòng)一下，不踢就永遠(yuǎn)在原地不動(dòng)，所以學(xué)生干部的思想不積極，工作欠主動(dòng)，學(xué)生干部的真正自我管理、自我教育和自我服務(wù)的意識(shí)、能力欠缺，致使老師與學(xué)生這座橋梁的作用沒有發(fā)揮出來。很多情況下學(xué)生會(huì)、宿委會(huì)、團(tuán)委會(huì)等學(xué)生干部隊(duì)伍大部分形同虛設(shè)，各類大小事務(wù)由老師親力親為，以至老師日常工作中忙于瑣事，反而作為主導(dǎo)的思想政治教育工作精力被分散，呈現(xiàn)出有心無力的狀態(tài)。

四、地方性高職院校學(xué)生管理工作對策

（一）建立健全“三全育人”管理體制

要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這實(shí)質(zhì)是對職業(yè)院校提出了一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在具體的措施，那么對于地方性高職院校就更應(yīng)該落實(shí)好這項(xiàng)措施，制定全員、全過程、全方位的“三全育人”管理體制，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，學(xué)校是育人場所，教師是育人的工程師，培養(yǎng)國家社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才是從一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線輔導(dǎo)員共同的使命。針對各管理部門職責(zé)不清晰，協(xié)調(diào)難度大的問題，在“三全育人”的機(jī)制下，可以適當(dāng)精簡機(jī)構(gòu)，明晰職能，提高工作效率，尤其是“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，需要積極主動(dòng)協(xié)調(diào)配合，輔導(dǎo)員、班主任、任課老師及相關(guān)的教輔人員各盡其職，相互聯(lián)動(dòng)，做到真正的管到管教，將育人的效果細(xì)則化，納入年度績效考核。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)干部的培養(yǎng)，發(fā)揮思政教育主力軍的作用

學(xué)生干部是學(xué)生中的先頭部隊(duì)，建立一支召之即來，來之能戰(zhàn)的學(xué)生干部隊(duì)伍是提高學(xué)生工作效率的堅(jiān)實(shí)保障，但相對本科院校，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生干部還不能完全自我教育、自我管理和自我服務(wù)，甚至有學(xué)生干部違紀(jì)在先的情況，那么就需要老師的正確引導(dǎo)，多加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前地方性高職院校主要有院系兩級的學(xué)生干部，首先這支隊(duì)伍必須有專職老師負(fù)責(zé)管理，尤其是院部的學(xué)生會(huì)和團(tuán)委會(huì)，建立健全管理和獎(jiǎng)懲制度，定期舉辦校內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及交流，其次就是以校園文化活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和主觀能動(dòng)性，活動(dòng)的內(nèi)容要打破常規(guī)，想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所做，興趣是最好的老師，這樣可以改變以往“不敢做、不想做”的被動(dòng)局面，擴(kuò)展活動(dòng)類型，讓學(xué)生參與校園文化活動(dòng)全覆蓋，成為常態(tài)化工作。讓學(xué)生從宿舍和網(wǎng)絡(luò)中走出來，走到陽光下。在活動(dòng)中發(fā)掘自身潛力，適應(yīng)社會(huì)交往加強(qiáng)人際交往能力，拓展素質(zhì)完善人格。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)直接正面影響學(xué)生的發(fā)展和教育的方式方法，在地方性高職院校復(fù)雜的學(xué)生工作背景下，對輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)提出了更高的要求，那么首先要定期開展輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)和交流，給輔導(dǎo)員提供多渠道進(jìn)修的平臺(tái)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)的年輕人，自身的業(yè)務(wù)能力和閱歷都不夠，俗話說不出去看看世界哪知道世界觀。其次是對于一線的學(xué)生輔導(dǎo)員，按照上級文件的規(guī)定，積極出臺(tái)與之相關(guān)的職稱評定和職務(wù)晉升的待遇政策，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的歸屬感和成就感，讓輔導(dǎo)員自身價(jià)值得到充分的認(rèn)同，改進(jìn)一線工作人員疲于應(yīng)對“看羊式”的管理模式，積極主動(dòng)，創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)思想政治教育，把傳統(tǒng)的“重事務(wù)”教育引向“重思想”教育，真正做到管理內(nèi)涵化。

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作者：舒愛平 單位：懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院