高職院校教學(xué)與學(xué)生管理一體化
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【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)管理；學(xué)生管理；一體化
一、目前高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理當(dāng)中存在的問題與歸因
高職院校在教學(xué)管理與學(xué)生管理的方面常常借鑒本科院校的經(jīng)驗(yàn)，這就致使高職院校在對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中往往更為偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，教師的職責(zé)是常常是給學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，而在對(duì)學(xué)生的管理方面常常是對(duì)學(xué)生的德育與思想素質(zhì)、觀念的培養(yǎng)，這兩者的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)際工作當(dāng)中就比較難進(jìn)行落實(shí)，因此在實(shí)際的工作當(dāng)中，教學(xué)管理與學(xué)生管理處在兩個(gè)層面上，始終互不相交。首先，高等院校的主要職責(zé)是教書育人，但是長(zhǎng)期以來，由于受到我國(guó)的教學(xué)和學(xué)生管理的傳統(tǒng)觀念以及模式，高職院校當(dāng)中的“教書”——教學(xué)管理與“育人”——學(xué)生管理，實(shí)際上是相互分離的。高職院校的育人目標(biāo)在于將教書與育人結(jié)合起來，也就是古人所說的“傳道、受業(yè)、解惑也”，將“傳道”與“受業(yè)、解惑”結(jié)合起來，只有這樣，高職院校才能夠真正達(dá)成其對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通常，高職院校在實(shí)際的教學(xué)管理工作與學(xué)生管理工作的過程當(dāng)中，教學(xué)部門比較重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師通過學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)估學(xué)生的優(yōu)劣，而高校通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)估教師的教學(xué)成果。而學(xué)生管理工作中，幾乎所有的工作都是由輔導(dǎo)員來完成的，他們更多關(guān)注的是學(xué)生的心理、思想與行為規(guī)范方面的內(nèi)容。這就造成了教學(xué)管理與學(xué)生管理在事實(shí)上是嚴(yán)重脫節(jié)的。而這種片面的方式在我國(guó)很多的高職院校當(dāng)中都是存在的，它極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)方面的嚴(yán)重下降，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。其次，由于高職院校學(xué)生的生源情況造成了當(dāng)前高職院校的教學(xué)與學(xué)生管理的難度增加。高職院校近些年來不斷地進(jìn)行擴(kuò)大招生，這就造成了很多高職院校招到的學(xué)生往往是通過下調(diào)分?jǐn)?shù)線的，這就無法保證高效的招生數(shù)量，學(xué)生整體的文化課的成績(jī)不佳，素質(zhì)比較差，不思進(jìn)取，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己考上了大學(xué)，其目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，下面就可以玩樂了，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)松懈，紀(jì)律散漫。而這一代大學(xué)生大都是90后，他們從小的生活環(huán)境較為優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，很難接受學(xué)校規(guī)章制度的束縛，這也進(jìn)一步給高校的學(xué)生管理與教學(xué)管理工作帶了更大的困難。
二、高職院校教育管理與學(xué)生管理一體化模式的探究
（一）樹立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的路徑
高職院校的始終要以“立德樹人”為目標(biāo)，將學(xué)生作為各項(xiàng)工作的中，無論是教學(xué)管理還是學(xué)生管理，都離不開這一個(gè)總的中心。因此，將學(xué)生作為工作的核心，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理的相結(jié)合。教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化能夠真正地發(fā)揮高職院校各個(gè)部門的整合力，聚合兩者的相關(guān)資源，從而真正的影響整個(gè)高校的工作深度與工作的力度。因而，在當(dāng)下的新時(shí)期，樹立教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的理念，有利于高職院校的各項(xiàng)建設(shè)以及培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
（二）明確責(zé)任統(tǒng)籌協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神
誠(chéng)然，高校的教學(xué)管理與學(xué)生管理分屬于兩個(gè)不同的方面，但是，教師在分別進(jìn)行管理的同時(shí)，也要做到明確責(zé)任，統(tǒng)籌寫作。教師在注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力等各方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能僅僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要注意在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理、思想以及行為上的把控，真正的是學(xué)生能夠在自覺遵守校規(guī)與紀(jì)律的基礎(chǔ)上，能夠清晰的認(rèn)識(shí)自我，正確規(guī)劃自己的人生，從而做到優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，發(fā)揚(yáng)教書育人的團(tuán)隊(duì)精神。
（三）構(gòu)建高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化模式
構(gòu)建高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化模式，首先需要落實(shí)以學(xué)生為中心的育人觀念，將人才培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)與切入點(diǎn)，通過教學(xué)工作與學(xué)生工作的相互融合與相互作用，切實(shí)處理好并促進(jìn)各個(gè)院系教學(xué)人員與學(xué)生管理人員之間的交流與溝通，從而實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門的相互融合與相互促進(jìn)，通過教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理，并將兩者有機(jī)、有效的融合起來，讓高職院校的管理模式良性運(yùn)作。
結(jié)語
高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理是培養(yǎng)高校人才的兩個(gè)非常重要的方面，也是不可分割的關(guān)鍵性的因素。促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)教書、育人的兩個(gè)層面的積極發(fā)展，就要從一體化的視角出發(fā)，構(gòu)建一體化的管理模式，并將兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，并使這種機(jī)制能夠良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。
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作者：張琳曼 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
