均衡分班下學(xué)校教學(xué)管理問題探析

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摘要：均衡分班是國(guó)家保障每個(gè)學(xué)生公平享受國(guó)家教育資源的有效舉措，是正確的也是必須的。如何面對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生，教師如何采取差異化的教學(xué)方式和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是均衡分班背景下值得廣大教育工作者特別是教學(xué)一線的教師關(guān)注和思考的新問題。如何提升學(xué)校教育質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是每一個(gè)教育教學(xué)管理者應(yīng)該深入思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：均衡教育；學(xué)校教學(xué)管理；質(zhì)量提升

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要任務(wù)。成都市教育局還同步印發(fā)了《義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校均衡分班工作的通知》（成教函〔2020〕86號(hào)），都江堰市教育局印發(fā)了《都江堰市義務(wù)教育階段學(xué)校均衡分班工作方案》（都教發(fā)〔2020〕41號(hào)）等文件，明確規(guī)定“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。均衡分班背景下，如何提升教育質(zhì)量就成為教育教學(xué)管理者應(yīng)該深入思考和研究的問題。

一、教學(xué)管理中存在的問題

（一）片面追求分?jǐn)?shù)

學(xué)校教學(xué)管理過(guò)分關(guān)注指標(biāo)達(dá)成，個(gè)別教師片面追求分?jǐn)?shù)，只關(guān)心“優(yōu)生”，教育沒有面向全體，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了教育立德樹人之根本。

（二）教學(xué)管理不到位

教師專業(yè)化發(fā)展有待提升。教師集體教研氛圍還不濃，雖然設(shè)立了學(xué)科教研組、年級(jí)備課組，但是考核力度不夠，開展活動(dòng)水平參差不齊。45歲以上的中年教師出現(xiàn)教研疲態(tài)，只注重自己班級(jí)的教學(xué)，對(duì)自身教育科研、參與學(xué)校事務(wù)的積極性都不高，不夠關(guān)心年級(jí)學(xué)科整體的發(fā)展，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)不夠；35-45歲的青年教師，受職稱制度的制約，沒有起到骨干教師的作用，出現(xiàn)個(gè)別教師忙于家庭事務(wù)，在教育教學(xué)上的奉獻(xiàn)精神不夠，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)不強(qiáng)，這部分教師整體成長(zhǎng)較慢；雖然學(xué)校目前只有少數(shù)臨聘教師，但臨聘教師的不穩(wěn)定性還是對(duì)學(xué)校有所制約；新進(jìn)教師對(duì)教材的把控、對(duì)學(xué)情的分析及自身教育教學(xué)專業(yè)水平等素養(yǎng)還有待打磨，需要?dú)v練。

（三）制度建設(shè)不夠，考核不力

學(xué)校制度建設(shè)不夠，考核力度不大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人性化”，對(duì)會(huì)議紀(jì)律、教師請(qǐng)假、人事安排、教研、教學(xué)常規(guī)考核等方面執(zhí)行力不夠。

二、均衡分班背景下基于質(zhì)量提升的教學(xué)管理改進(jìn)措施

（一）“五育”并舉，因材施教，學(xué)生發(fā)展個(gè)性化

第一，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極組織各類學(xué)科活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注度，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得以最大化施展，同時(shí)公平和個(gè)性化需求也得到相應(yīng)滿足。數(shù)學(xué)學(xué)科開展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力比賽，英語(yǔ)學(xué)科開展英語(yǔ)“情景劇”表演比賽，物理學(xué)科開展各級(jí)各類無(wú)線電制作比賽并獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)系列活動(dòng)推選出優(yōu)秀學(xué)生參加都江堰市中小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀大賽并斬獲大獎(jiǎng)。第二，優(yōu)化學(xué)校課程體系，利用無(wú)線電制作、電子百拼、創(chuàng)客、編程等校本課程開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)。全育課程體系下“美麗的花朵”素質(zhì)教育校本課程由科技體育、體育技能、藝術(shù)技能和思維訓(xùn)練四個(gè)板塊構(gòu)成，分批開展差異教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，目的是為了讓每個(gè)孩子都能切實(shí)感受生命成長(zhǎng)的意義，讓孩子們?cè)诙鄻踊恼n程中認(rèn)識(shí)到更全面、更真實(shí)、更豐富、更精彩的自己，為每個(gè)孩子的終身成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)管理精細(xì)化、規(guī)范化

第一，分解任務(wù)，層層壓實(shí)責(zé)任。教導(dǎo)處將教育科下發(fā)的考核目標(biāo)分解下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，讓老師們樹立目標(biāo)意識(shí)。分年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科召開成績(jī)分析會(huì)，找問題，添措施，精準(zhǔn)定位到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)科，重視“兩清”過(guò)程的落實(shí)。班主任組織科任老師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的分析，找出學(xué)科成績(jī)錯(cuò)位的學(xué)生，找出“踩線生”，然后由分班行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任召集本班任課教師，召開班級(jí)成績(jī)分析會(huì)，將這些學(xué)生分配給各任課教師去開展個(gè)性化輔導(dǎo)。第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)班級(jí)管理。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，分層編排座位，有利于學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相交流。分層獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)文化墻上設(shè)置“班級(jí)之星”欄目，欄目里設(shè)置學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、創(chuàng)新之星、勞動(dòng)之星、文明之星、體育之星等。獎(jiǎng)勵(lì)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生生活中的方方面面，讓學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但其他方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生有更多的關(guān)注度和存在感，發(fā)展下去，可以有效提高學(xué)生的自信心，真正做到“五育并舉，全面發(fā)展”。第三，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，通過(guò)教學(xué)常規(guī)定期檢查和考核，進(jìn)一步規(guī)范“教學(xué)六認(rèn)真”，提高備課、上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)等質(zhì)量，尤其加強(qiáng)電子備課有效性的研究，物化學(xué)校的電子備課資源，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)和能力。要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，給不同層次的學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯栴}，使其得以自由生長(zhǎng)。要求年級(jí)備課組精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，分層要求，既涵蓋所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能類鞏固訓(xùn)練，又包括一些學(xué)有余力的同學(xué)思維拓展類反思、升華。要求老師們?cè)谕碜粤?xí)、延時(shí)服務(wù)時(shí)間不講課，給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，讓他們有反思、總結(jié)、自我提升的時(shí)間和空間。

三、均衡分班背景下基于質(zhì)量提升的教學(xué)管理成效

（一）課堂教學(xué)模式化

全育課堂教學(xué)模式是以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)（一個(gè)目標(biāo)）；以問題導(dǎo)學(xué)、問題探究、問題解決的成果共享為明線；以情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、融入情感的思維發(fā)展為暗線（兩條主線）；以拓展運(yùn)用、反思升華為新高境界（一個(gè)境界）的教學(xué)模式，即“121”教學(xué)模式。這一模式按六個(gè)環(huán)節(jié)展開：一是前置指導(dǎo)，著力學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵是認(rèn)真編制預(yù)學(xué)案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自測(cè)的科學(xué)指導(dǎo)。二是起學(xué)診斷，主要檢查和展示預(yù)學(xué)效果，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。三是難點(diǎn)點(diǎn)撥，教師注重個(gè)別隨機(jī)點(diǎn)撥、小組適時(shí)點(diǎn)撥、全班集中點(diǎn)撥。四是生成共享，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生成，并放大共享、延伸再享生成。特別注重知識(shí)再生成，教師要善于利用學(xué)生的奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示獨(dú)到的思維見解，以啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展，提升問題解決能力。五是訓(xùn)練鞏固，盡可能做到每堂課都有訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做到訓(xùn)練形式多樣化，并進(jìn)行當(dāng)堂批改，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。六是反思升華，課堂學(xué)習(xí)后期注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、思維、情感等的學(xué)習(xí)梳理反思，以鞏固拓展課堂學(xué)習(xí)。全育課堂的一個(gè)重要突破是逐漸消除課內(nèi)外的界限，把課外時(shí)間作為課堂的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生自主自由、有效地利用課外時(shí)間。這就突破了傳統(tǒng)的課外時(shí)間學(xué)生大多用來(lái)被動(dòng)完成作業(yè)的局限，充分發(fā)揮課后時(shí)間對(duì)課堂的鞏固拓展作用。實(shí)施“121”教學(xué)模式，主要采用自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)三種教學(xué)方式，它們所占時(shí)間按“121”的比例展開，即自學(xué)占25%的時(shí)間，互動(dòng)、討論、展示、訓(xùn)練學(xué)習(xí)占50%的時(shí)間，教師講課、指導(dǎo)、點(diǎn)撥占25%的時(shí)間。

（二）質(zhì)量提升顯性化

在2020-2021學(xué)年度上期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試中，我校七年級(jí)取得后650名低于指標(biāo)24人，年級(jí)均分由入口全市第五，躍居全市前三的重大突破。

（三）教師發(fā)展專業(yè)化

校內(nèi)名師帶動(dòng)，“聚焦課堂·示范引領(lǐng)”，探究“素養(yǎng)教學(xué)”。建立校級(jí)“李永紅名班主任工作室”、都江堰市級(jí)“楊名名師工作室”，名師、名班主任掛牌帶徒，運(yùn)用“定向—專修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”的模式，讓青年教師在學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)下定出個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，由名師進(jìn)行指導(dǎo)，有方向、有計(jì)劃地培養(yǎng)新一代“名師”。倡導(dǎo)年級(jí)互助、同伴互助、學(xué)科專業(yè)互助，助推教師成功。培養(yǎng)教師的相互認(rèn)同感、依存感、欣賞感，最后形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。創(chuàng)建了一種自動(dòng)放權(quán)、人人負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成一個(gè)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的良好秩序。教師發(fā)展成果顯著，我校教師多次開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、援藏講座；獲得多項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

（四）教育科研常態(tài)化

每位教師把教研、科研與日常工作相結(jié)合，積極參與教學(xué)研討，爭(zhēng)上示范課、研究課等公開課，主動(dòng)參加賽課活動(dòng)，積極進(jìn)行論文撰寫、課題研究，形成良好教研、科研氛圍。堅(jiān)持每年開展學(xué)術(shù)節(jié)，興盛學(xué)術(shù)風(fēng)氣。利用成都市級(jí)課題“STEAM項(xiàng)目下初中學(xué)生科學(xué)探究興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，教育部基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“基于全育教育理念下校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究”，使案例實(shí)際融入課堂教學(xué)，以科研促教學(xué)，以科研加快教師發(fā)展。

（五）制度建設(shè)科學(xué)化

建立科學(xué)而又人文的內(nèi)在性的考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教師主體，倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、互助評(píng)價(jià)并加大權(quán)重，逐漸改變從上自下的考評(píng)，由外趨性考評(píng)轉(zhuǎn)向由下自上的內(nèi)生性考評(píng)機(jī)制。發(fā)展教師自主發(fā)展和創(chuàng)造性力量，促進(jìn)教師最大化實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。制定科學(xué)合理的績(jī)效考核制度、對(duì)教職工的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬等諸多方面在不斷優(yōu)化中得到很好的體現(xiàn)，建立結(jié)合集體力量與個(gè)人智慧的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如績(jī)效工資與年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量捆綁，促使老師們勁往一處使。

作者:杜成波 單位:都江堰市錦堰中學(xué)