解決鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的問(wèn)題

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目前，鄉(xiāng)村教育已迎來(lái)了全面振興時(shí)期，其辦學(xué)條件、設(shè)施及環(huán)境都已經(jīng)有了質(zhì)的提升。甚至一部分鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境建設(shè)已經(jīng)超越了城鎮(zhèn)學(xué)校，但鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量還仍落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。顯然，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全面振興教育的重要任務(wù)。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)仍然存在著缺陷，這些缺陷制約著鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）校長(zhǎng)層面

校長(zhǎng)層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在管理意識(shí)方面。在基礎(chǔ)教育階段，很多鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理者對(duì)教育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是提升教育水平。其實(shí)，學(xué)校和教師的一切教育和管理，最終是促使學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理。我們培養(yǎng)的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的接班人，所以我們不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，為學(xué)校選擇一條切合實(shí)際的發(fā)展之路則是校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

（二）教師層面

農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度也嚴(yán)重缺位。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，新生力量不足。除此之外，留守兒童越來(lái)越多，教師工作負(fù)擔(dān)加重，壓力增大，焦慮成疾，其職業(yè)感與從教的幸福感也降低了。

（三）學(xué)生層面

由于農(nóng)村大部分學(xué)生向城市轉(zhuǎn)移，造成學(xué)生人數(shù)驟減，并且大多數(shù)學(xué)生是留守兒童或殘疾兒童等。農(nóng)村小學(xué)招生越來(lái)越困難，小學(xué)生數(shù)量日漸減少，使得學(xué)校不得不縮小辦學(xué)規(guī)模，也就有一些地方開(kāi)始讓較小規(guī)模的學(xué)校進(jìn)行合并或者停辦，使得學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量更加惡化，生源又會(huì)減少，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（四）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)思想較為落后，主要表現(xiàn)在他們最為關(guān)注的就是孩子的分?jǐn)?shù)，在他們的印象中，分?jǐn)?shù)決定著孩子的未來(lái)，能考高分就是好孩子。這種強(qiáng)烈的需求造成家長(zhǎng)與教師之間有著不可調(diào)和的矛盾。

二、以閱讀提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

作為一名鄉(xiāng)村教師，本人始終圍繞“讀書(shū)”來(lái)開(kāi)展學(xué)校的工作，具體策略包括：強(qiáng)化閱讀理念，營(yíng)造閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，構(gòu)建閱讀課程，引進(jìn)新型閱讀模式，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)以上策略，努力培養(yǎng)師生的閱讀習(xí)慣，有效提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化閱讀理念

學(xué)校一定要強(qiáng)化閱讀理念。比如我校的辦學(xué)理念為“以讀立校、以思啟智、以寫(xiě)育人”。所謂以讀立校，重點(diǎn)突出了“讀”，讓學(xué)生在閱讀中，修其身、立其德，增加其可塑性；以思啟智，重點(diǎn)突出“思”，讓學(xué)生牢記學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，發(fā)展其智力；以寫(xiě)育人，既包括寫(xiě)作文，又包括寫(xiě)字，學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中會(huì)不停的進(jìn)行判斷和選擇，美與丑、善與惡、是與非，在這里也不斷的交融和碰撞，我們要求學(xué)生每寫(xiě)完一篇文章，其思想也要得到不同程度的啟迪或升華；寫(xiě)字的過(guò)程更是學(xué)生修身養(yǎng)性的過(guò)程，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生把字寫(xiě)得規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

創(chuàng)建“書(shū)香校園”最重要的就是校長(zhǎng)要做到身體力行、率先垂范。因此，筆者用自己的閱讀行動(dòng)去引領(lǐng)教師，而教師用自己的閱讀行動(dòng)去影響學(xué)生。校園里，處處都可以看到師生讀書(shū)的身影，甚至每天就寢前，學(xué)生都有40分鐘的閱讀時(shí)間。學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成習(xí)慣，不浮躁、不作秀，默默的積累，學(xué)生書(shū)讀得多了，自然就能幫其開(kāi)拓視野。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

大多數(shù)家長(zhǎng)最為關(guān)注的就是孩子的分?jǐn)?shù)，在家長(zhǎng)的印象中，分?jǐn)?shù)決定著孩子的未來(lái)，能考高分就是好孩子。小學(xué)階段，我們有必要向家長(zhǎng)解釋孩子年齡小，學(xué)習(xí)能力尚未形成，而閱讀則是提高孩子學(xué)習(xí)能力成本最低的有效途徑。我們要努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓他們理解并懂得在小學(xué)階段應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子受益終生。

（四）構(gòu)建閱讀課程

只有將閱讀課程化，讀書(shū)才能生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。我校構(gòu)建課程體系可分為基礎(chǔ)類(lèi)閱讀、拓展類(lèi)閱讀、社團(tuán)類(lèi)閱讀三大類(lèi)型。學(xué)校在課程表中加入閱讀課程，這樣保證了閱讀的持續(xù)性和連貫性。學(xué)校要求每班每天有固定的閱讀時(shí)間，這樣一如既往的堅(jiān)持下去，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)類(lèi)閱讀是以語(yǔ)文課為途徑。教師以教材中的單元文章為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握閱讀一篇文章的方法。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上掌握了閱讀單篇文章的方法后，我們就要為學(xué)生推薦一些名家的作品，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)或群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師不僅要讓學(xué)生讀，還要設(shè)計(jì)仿寫(xiě)片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣就建立起閱讀和寫(xiě)作的通道。拓展類(lèi)閱讀是以整本書(shū)閱讀為例，主要是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。社團(tuán)類(lèi)閱讀是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)辦文學(xué)社、課本劇、小記者站、午間論壇社等社團(tuán)，給學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（五）引進(jìn)新型閱讀模式

學(xué)校有必要引進(jìn)新型的閱讀模式，比如品牌閱讀課程，它是國(guó)內(nèi)首套分級(jí)閱讀體系，科學(xué)的分級(jí)書(shū)單有效的解決了“讀什么”的難題。豐富的電子平臺(tái)猶如一個(gè)“拐杖”，初期讓學(xué)生在閱讀的路上蹣跚學(xué)步，隨著閱讀級(jí)別的提高，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。這種閱讀體系的引入，不僅有效的解決了家長(zhǎng)閱讀陪伴的問(wèn)題，也會(huì)使教師轉(zhuǎn)變角色成一個(gè)學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、交流與溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)不斷擴(kuò)展，也能促使教師積極去閱讀。

（六）實(shí)施有效評(píng)價(jià)

我們用“成績(jī)＋閱讀量＋特長(zhǎng)”的綜合成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教。同時(shí)，學(xué)校取消了每學(xué)期的月考、期中和寒假期末的全鎮(zhèn)統(tǒng)考，變?yōu)槊繉W(xué)年只進(jìn)行暑期一次統(tǒng)考，其目的是讓學(xué)生適應(yīng)考試氛圍及節(jié)奏，并發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)校還建立了簡(jiǎn)單的閱讀考級(jí)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制，作文評(píng)價(jià)采用百分制，其中“文”“字”各占一百分，取其平均分為最終得分。

（七）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

教師為學(xué)生發(fā)放“閱讀存折”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)校為師生打造各種主題形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，每學(xué)期定期舉辦各種形式的演講、征文等活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀成果，生成閱讀能力，再次激發(fā)閱讀興趣。閱讀其實(shí)是生命和生命的對(duì)話(huà)，教師、學(xué)生、文本都是有生命的，當(dāng)他們聚合在一起，對(duì)話(huà)的通道就建立了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀必須由自己進(jìn)行，不能由教師替代。教師的閱讀指導(dǎo)相對(duì)于學(xué)生而言是一種啟蒙，不應(yīng)該用自己的閱讀理解綁架學(xué)生。學(xué)生自主閱讀，才能提高自身寫(xiě)作能力和理解的能力，最終形成學(xué)習(xí)能力。

作者：趙國(guó)彬 單位：朝陽(yáng)縣波羅赤鎮(zhèn)中心小學(xué)