大班額問(wèn)題下學(xué)前教育實(shí)習(xí)困境與出路

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1大班額背景下學(xué)前教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題分析

幼兒園教育不同于義務(wù)教育的方式和形式，這個(gè)年齡段的孩子還處于認(rèn)知能力不健全的階段，很多時(shí)候“玩“才是幼兒園的主要教育方法，孩子們也正是通過(guò)“玩”逐步的認(rèn)識(shí)世界、感受世界、學(xué)習(xí)常識(shí)的過(guò)程。我們所說(shuō)的幼兒園游戲并不是簡(jiǎn)單的、毫無(wú)教育目的的“玩?！保窍Ｍ撤N寓教于樂(lè)的方式讓孩子們學(xué)會(huì)一些知識(shí)或者道理，但是由于實(shí)習(xí)學(xué)生在這個(gè)方面上比較欠缺經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常在實(shí)踐工作中會(huì)顯得束手無(wú)策，同時(shí)在游戲安排和實(shí)踐規(guī)劃上也存在一定的問(wèn)題。特別是在大班額背景下，實(shí)習(xí)學(xué)生很難有效掌控課堂，容易導(dǎo)致課堂失控的問(wèn)題。目前的幼兒教育更多的傾向于開(kāi)放性游戲活動(dòng)，這樣的游戲方式更能促進(jìn)孩子的想象力，但是實(shí)習(xí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲活動(dòng)中不能準(zhǔn)確的觀察到孩子們存在的問(wèn)題，在環(huán)境、學(xué)生、教師三者之間也沒(méi)能產(chǎn)生良好的互動(dòng)，需要積極探索，構(gòu)建適應(yīng)大班額背景的實(shí)習(xí)體系[2]。

2在大班額背景下優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)習(xí)的策略

2.1導(dǎo)師結(jié)合理論培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生。實(shí)習(xí)學(xué)生一般都有幼兒園的導(dǎo)師作為工作上的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的作用就是幫助學(xué)生將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐工作，并將自身的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師。實(shí)習(xí)學(xué)生不僅要在導(dǎo)師的引導(dǎo)下鞏固和整理理論知識(shí)，同時(shí)也要在工作實(shí)踐中將理論知識(shí)進(jìn)行梳理，很多時(shí)候在課本上的知識(shí)需要更深入的理解才能和實(shí)踐相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程也就是新教師在逐步增加經(jīng)驗(yàn)，以及完善自身素養(yǎng)的階段。很多時(shí)候?qū)嵙?xí)學(xué)生對(duì)于幼兒教育還停留在自己的主觀認(rèn)知世界中，也就是我們常說(shuō)的“教育智慧”欠缺。導(dǎo)師要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)游戲創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵滲透，讓實(shí)習(xí)學(xué)生將教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)思維之間建立起某種特定的鏈接。在大班額情況下，由老教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生一同參加和探討，既能將老教師的多年專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)在無(wú)意間傳授給學(xué)生，又能讓學(xué)生的新思路啟發(fā)老教師，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，而且幼教工作是一個(gè)體力和腦力同時(shí)進(jìn)行的工作，新、老教師在工作中會(huì)有一定的對(duì)話、活動(dòng)、交流、溝通等，這些都是在不知不覺(jué)中的一對(duì)一指導(dǎo)[3]。2.2促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生在園本教研中尋求方案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)于幼兒園的運(yùn)行方式，以及教育設(shè)定都有了一定的了解，而且通過(guò)不斷的觀察、記錄、學(xué)習(xí)、思考等系列過(guò)程，新教師肯定也有了一些自己的想法或問(wèn)題，我們幼兒園可以以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)一采集，然后將實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總和分類(lèi)，再挑選出有代表性的課題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中可以將實(shí)習(xí)學(xué)生打亂分入到不同小組中，然后將這些課題作為研究對(duì)象進(jìn)行程序化分析研究，以“為什么會(huì)有這樣的情況”、“如何解決這樣的問(wèn)題”等形式進(jìn)行分許探討和調(diào)研。在每一個(gè)小組中都有導(dǎo)師、老教師、實(shí)習(xí)學(xué)生組成，老教師可以以自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，然后大家可以通過(guò)討論的形式反問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中讓每一位教師都能從中獲得新的啟發(fā)，并將一些經(jīng)典案例形成教案進(jìn)行全員分享，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化教育，對(duì)于有新的創(chuàng)新想法出現(xiàn)的時(shí)候，隨時(shí)都可以將經(jīng)典案例顛覆或重改，在提問(wèn)、反思、體驗(yàn)中不斷磨煉教師的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋求問(wèn)題的方案[4]。2.3利用園本教研啟發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生。開(kāi)放性幼教模式是近年來(lái)的新型教育方式，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，還能夠以多元化的角度培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幼兒園根據(jù)不同的年齡段為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)高、中、低的環(huán)境，在園本教研方面首先是對(duì)我們的教育目標(biāo)進(jìn)行分解，然后根據(jù)不同的教育指向性進(jìn)行探索，這樣做的目的是能夠?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生提供更為明確的教育目標(biāo)，同時(shí)也符合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要實(shí)習(xí)學(xué)生用心去體會(huì)和感受。由于幼教工作需要實(shí)踐和立論緊密結(jié)合，很多問(wèn)題和情況都是在制定園本教研活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)的，并要在不斷地磨合中受到啟發(fā)，要學(xué)會(huì)在過(guò)程中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。園本教研就是以實(shí)踐為主要目的的教研活動(dòng)。特別是實(shí)習(xí)學(xué)生的工作的開(kāi)始階段，要注意觀察不同的學(xué)生的特點(diǎn)，在不同的年齡段有著成長(zhǎng)性的差異，但是即使在同一個(gè)年齡段也有著較大的性格差異，實(shí)習(xí)學(xué)生要立足于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，既要保障所帶班級(jí)學(xué)生的受教育平衡性，又要照顧到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷完善和提升，我國(guó)的教育改革也在不斷深入，我們要在大班額背景下不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]白杉杉.大班額問(wèn)題下學(xué)前教育實(shí)習(xí)的困境與出路[J].電腦迷，2018（34）：164.

[2]王敏.大班額問(wèn)題下學(xué)前教育實(shí)習(xí)的困境與出路[J].數(shù)碼世界，2018（4）：490.

[3]秦旭芳，劉慧娟.大班額問(wèn)題下學(xué)前教育實(shí)習(xí)的困境與出路[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，40（1）：11-14.

[4]秦旭芳，陳愛(ài)華.大班額背景下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題探究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017（3）：22-25.

作者:鄭施 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院講師