民族院校新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)鍵
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【提要】本文集中探討民族院校新聞傳播專業(yè)如何落實教育部提出的“以本為本”“四個回歸”共識。本文認為，真正落實這些共識，需要解決民族院校新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容方法與民族院校特定生源結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的問題，專業(yè)負責人應當充分關(guān)注民族地區(qū)生源占多數(shù)的情況，將民族地區(qū)生源情況與教育部規(guī)定的培養(yǎng)標準、融媒體時代的行業(yè)要求進行對照，分析其知識、技能等方面的基礎(chǔ)，針對性地設計整個課程體系，并采取有利于民族地區(qū)生源發(fā)展的教學方法，積極探索使民族地區(qū)生源原有知識技能體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢的途徑。
【關(guān)鍵詞】媒體融合；民族院校；新聞傳播教育
一、問題的提出
教育部提出的“以本為本”“四個回歸”已經(jīng)成為高等院校當前的共識，怎樣在民族院校新聞傳播專業(yè)本科教學中落實這種共識，我們認為，關(guān)鍵在于正視民族院校的生源結(jié)構(gòu)。在少數(shù)民族生源為主體的民族院校，我們需要對照新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標，對生源的基礎(chǔ)進行評估，在此基礎(chǔ)上，制定切合學生生源結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，并落實到具體教學內(nèi)容、教學方法的選擇上。
二、民族院校新聞傳播人才培養(yǎng)“以本為本”的三個方面
融媒體時代，新聞傳播人才的培養(yǎng)面臨新媒體技術(shù)日新月異的挑戰(zhàn)，應社會轉(zhuǎn)型需求，新聞傳播教育也應與時俱進。首先，以學生發(fā)展為本，“量身打造”相應的本科培養(yǎng)方案與教學方法是前提。強調(diào)依據(jù)生源結(jié)構(gòu)的特殊性，這僅僅是“因材施教”這一教育基本原則合乎邏輯的延伸。筆者之所以堅持將這一點作為民族院校新聞傳播專業(yè)落實“以本為本”的首要問題提出來，主要針對的是當前民族院校新聞傳播專業(yè)教育中存在的相當普遍的問題。眾所周知，高等院校教師的主要業(yè)務壓力來自科研任務，相當多的教師在教學上投入是不充分的。一個突出的表現(xiàn)就是教師只管“教”，不管“學”，較少研究學生狀況，并針對性地鉆研教法，與科研方面“不待揚鞭自奮蹄”、精益求精的狀況形成了強烈反差。這種普遍存在的偏差，對民族院校學生培養(yǎng)成效的影響尤為突出。以筆者所在的中南民族大學為例，少數(shù)民族生源占到其招生總數(shù)的60%以上，其中又有相當比例的少數(shù)民族學生來自邊疆地區(qū)。這些學生的整體狀況與來自經(jīng)濟文化較發(fā)達地區(qū)的學生有顯著差別，這就是民族院校生源結(jié)構(gòu)的特殊性。但是，盡管是在民族院校，學校所制定的培養(yǎng)方案，教師所采用的教材，所使用的教學方法，這些影響教學效果的關(guān)鍵因素，卻未必與一般高校有所差別，基本沒有針對特殊生源結(jié)構(gòu)“量身定制”的。因此就需要強調(diào)：民族院校新聞專業(yè)教師的科研或許不需要強調(diào)“民族院?！碧刭|(zhì)，但在教學問題上，采取與其他非民族院校同質(zhì)化的內(nèi)容和手段，則顯然是不可取的。其次，“專業(yè)摸底”是當務之急。對照教育部規(guī)定的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)標準，以及融媒體時代新聞業(yè)界對本科畢業(yè)生的要求，對占民族院校多數(shù)的民族地區(qū)生源的入學基礎(chǔ)進行考察，就成為當務之急。筆者在此前進行的幾個教研項目中對此問題進行過初步研究，大體而言，民族地區(qū)尤其是邊疆民族地區(qū)的不少生源限于中小學時期的學習條件與環(huán)境，存在對互聯(lián)網(wǎng)時代媒體不熟悉、對設備器材等熟悉程度低、對漢語語言表達敏感度低等問題；而從民族院校生源畢業(yè)之后大多數(shù)仍將回歸民族地區(qū)服務這一點而言，他們對民族地區(qū)語言文化的熟悉則成為一種潛在的優(yōu)勢。我們認為，對生源的上述研判，可以作為民族院校新聞傳播專業(yè)本科教育制定培養(yǎng)方案和教學方法時的重要參考。第三，打造本科特色課程與教材。從現(xiàn)行的管理制度來說，培養(yǎng)方案主要涉及開設課程的體系。
針對民族生源的特點，民族院校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，應當補充如下課程：1.以增強語言敏感度為學習目標的高階語言類課程、以增強對色彩圖形文化意義掌握的文化類課程。新聞稿件對語言的應用有著很高的要求，在新聞寫作和實習過程中的表現(xiàn)看，較高比例的少數(shù)民族地區(qū)學生對于漢語的敏感度不高，對于詞語基本義（概念義）之外的感情意義、語體色彩、搭配意義、聯(lián)想意義、象征意義等往往不夠敏感，用語不準確，對于漢語的某些習語、習慣用法不熟悉，出現(xiàn)表達不“地道”，這種語言掌握上的問題需要通過開設專門性的高階語言課程加以解決。由于文化差異，較多少數(shù)民族學生對于色彩、圖形的文化在漢語環(huán)境中的文化含義也不夠敏感，從強化學生適應力的角度看，也應當開設以色彩、圖形運用為主題的文化類課程。2.以增強對計算機、網(wǎng)絡及新聞專業(yè)器材使用能力為主的實踐類課程。據(jù)觀察，對于使用新聞專業(yè)器材方面的困難，主要源于之前接觸較少，學生存在某種心理障礙，通過較多的實際操作、使用，少數(shù)民族生源同樣能夠出色地使用專業(yè)器材。對于使用專業(yè)軟件處理信息、通過網(wǎng)絡獲取專業(yè)信息，部分少數(shù)民族學生同樣是因為此前較少使用，而存在類似的心理障礙。因此，有必要通過開設專門的課程，加快學生熟悉計算機、網(wǎng)絡、專業(yè)器材的使用。3.以增強民族類新聞報道、文化傳播能力為主的基礎(chǔ)課程。就筆者了解的情況看，民族院校一般開設有作為公共必修課的民族理論課程，但很少有新聞傳播專業(yè)開設將民族理論與新聞傳播專業(yè)實務結(jié)合的相關(guān)課程。解析民族類新聞報道的紀律、規(guī)則、注意事項，傳授如何挖掘民族題材新聞事件、傳播民族文化，這類課程對于主要就業(yè)于民族地區(qū)的學生而言，具有十分重要的意義。如果說在培養(yǎng)方案里，針對性地增加前述兩類課程是為了解決少數(shù)民族生源的“短板”的話，開設這一類課程，其目的則是引導學生利用掌握少數(shù)民族語言文化的優(yōu)勢，增強其適應服務民族地區(qū)的能力。事實上，民族院校新聞傳播專業(yè)在制定本科培養(yǎng)方案、確定課程體系時，需要考慮的核心問題是通過課程體系的調(diào)整，幫助少數(shù)民族學生克服通常存在的經(jīng)濟差別、文化差別，特別是文化差別所造成的不利影響。落實在本科課程教學上，也同樣要著重幫助學生解決這一問題。在總體上說，民族院校新聞傳播專業(yè)的課程教學應當更偏重實踐，當然，在整個課程體系上也應當如此，只有這樣才有利于降低學生語言弱勢帶來的不利影響。與此同時，應當特別“重基礎(chǔ)”這一觀念，在本科教育的前半段，以及在各個課程的前半段，應注意教學進度過快現(xiàn)象，留出適應期，以避免學生掉隊。解決學生基礎(chǔ)不平衡問題的思路是分層要求，而不提倡分層（按層次分班）教學。民族院校新聞傳播專業(yè)的教材和教學內(nèi)容也需要引起關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校新聞傳播專業(yè)一般都采用較為通行的教材，自編教材很少，這一點無可厚非。但是，為了幫助少數(shù)民族學生克服文化差異而開設的語言類、文化類等課程，應當在調(diào)查學生需求的基礎(chǔ)上，編寫出適應民族院校教學特色的教材。
三、做有溫度的民族新聞傳播教育
新聞傳播學科是與當代的新思潮、新技術(shù)聯(lián)系緊密的學科，在日常的教學工作中，我們看到了不少民族地區(qū)學生掉隊的情況。但是，當我們的老師和教學管理者以“四個自信”和社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生，認真分析學生面臨的問題時，就會意識到民族地區(qū)學生進入大學學習，除了面臨一般的由中學進入大學的適應問題，還較多地面臨跨經(jīng)濟差別、跨文化差別的特殊困難。我們貫徹教育部提出“以本為本”，就理所當然地需要正視這些學生面臨的特殊困難，針對性地設計包括從課程體系到教學方法的一套完整的教學方案。有了這一基礎(chǔ)，才可能真正建立和完善嚴格要求與充分關(guān)愛的學生學業(yè)管理制度，不僅僅是幫扶少數(shù)民族學生應對困難，而且還能夠?qū)⑺麄兯莆盏谋镜貐^(qū)本民族的語言、文化等化為專業(yè)優(yōu)勢，也才能真正落實有靈魂、有溫度、有水平的“以本為本”的教學創(chuàng)新，才能幫助學生“扣好人生的第一顆扣子”。
作者：陳峻俊 單位：中南民族大學文學與新聞傳播學院教授
