卓越教師培養(yǎng)的五年制小學(xué)教育課程設(shè)置
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【摘要】全科型小學(xué)教師是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢，然而目前五年制小學(xué)教育專業(yè)還沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實(shí)施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學(xué)教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學(xué)科專業(yè)課程和加強(qiáng)教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系。
【關(guān)鍵詞】五年制；小學(xué)教育；課程
我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，跨學(xué)科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的突出問題為突破口，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學(xué)基本功，融合各學(xué)科知識，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。
1．課程建設(shè)的基本思路
我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本的原則，落實(shí)我校的辦學(xué)定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和需求，確定了小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。
1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群
公共基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學(xué)生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
1.2以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教育課程群
教師教育課程開設(shè)的目的是使未來小學(xué)教師具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，能以博采眾家之長的態(tài)度面對不同的理論；引導(dǎo)未來小學(xué)教師理解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學(xué)技能和相關(guān)教育教學(xué)活動組織的能力；使未來小學(xué)教師具備教師資格準(zhǔn)入條件，達(dá)到一名合格小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格。教師教育課程是對未來小學(xué)教師進(jìn)行教師職前教育的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。故設(shè)置了小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)教育概論等必修課程。
1.3突出專業(yè)素養(yǎng)教育，形成學(xué)科專業(yè)課程群
學(xué)科專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，設(shè)置了相關(guān)的必修課程。為了拓寬學(xué)生的知識面，設(shè)置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。
1.4強(qiáng)化個性發(fā)展，形成專業(yè)選修課程群
專業(yè)選修課是拓寬學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生個性，完善知識結(jié)構(gòu)的課程。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和地域文化的特色開設(shè)了桐城派與桐城文化、數(shù)學(xué)建模等十幾門課程供學(xué)生選修。
1.5凸顯以能力為根本，構(gòu)建職業(yè)能力課程群
職業(yè)能力課程是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)技能培訓(xùn)的主要陣地，為了達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格中的要求，我們設(shè)置了包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實(shí)踐課程。
我校初中起點(diǎn)定向鄉(xiāng)村五年一貫制專科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由四個模塊組成，對應(yīng)課程體系中必修類課程、選修類課程和教育類實(shí)踐課程三部分組成。
2.1必修類課程
必修類課程是整個課程體系的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治品德和職業(yè)道德、專業(yè)水平、淵博的文化知識和廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代化教育思想、教育教學(xué)研究能力、心理素質(zhì)等起著至關(guān)重要的作用。它分布在基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊三大模塊內(nèi)。（1）基本素質(zhì)模塊必修課程。在融合教育理念的基礎(chǔ)上，按照同類學(xué)科間課程綜合的原則，以模塊化的方式將《馬克思主義哲學(xué)原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》三門課程整合成《思想與中國特色社會主義理論體系概論》，以講座的形式開設(shè)；將“體育”與“生理衛(wèi)生”整合成“體育技能與理論”等。（2）專業(yè)基本能力模塊必修課程。除“語、數(shù)、外、音樂、美術(shù)、生物和化學(xué)”類課程單門開設(shè)外，參照國家規(guī)定的高校學(xué)科專業(yè)門類的有關(guān)規(guī)定，整合課程精選“中國文選”、“高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”和“綜合英語”等課程。開設(shè)與專科層次相應(yīng)的學(xué)科課程，分5個方向設(shè)置課程，讓學(xué)生必須選一方向作為核心學(xué)科專業(yè)課程主修，以期使學(xué)生基本達(dá)到這一方向的?？扑?。（3）職業(yè)核心能力模塊必修課程。主要開設(shè)“心理學(xué)、教育學(xué)、專業(yè)技能和課程研究”類。也是在整合課程的理念下，將《小學(xué)體育教學(xué)策略與設(shè)計》、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究》、《小學(xué)音樂教學(xué)研究》整合成“小學(xué)藝體教學(xué)策略與設(shè)計”，將《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究》整合成“小學(xué)教學(xué)策略研究（自然科學(xué)方向）”等，以期達(dá)到在有限的時間內(nèi)，學(xué)生能具備教育教學(xué)能力、教科研能力、多科教學(xué)能力等。
2.2選修類課程
選修課程是整個課程體系的重要支柱，是一個相對獨(dú)立的，同時不可或缺的課程領(lǐng)域，它對于加深、拓寬知識視野[2]，發(fā)展個性修養(yǎng)，增強(qiáng)未來小學(xué)教師對小學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性和后續(xù)發(fā)展性等起著不可替代的作用。（1）基本素質(zhì)模塊選修課程。一類是為了讓學(xué)生更好地抓住時展的潮流，就世界范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)道德、法律、藝術(shù)、教育、政治與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與技術(shù)、資源與環(huán)境[3]等選修課程，廣泛吸收人類一切文明成果和先進(jìn)文化，開闊學(xué)生的國際視野[4]。另一類是為突出地方特色，使定向生將來能更好地適應(yīng)安徽鄉(xiāng)村地區(qū)人文特色、教育文化需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等，針對生源所在地的實(shí)際，開設(shè)鄉(xiāng)土特色的選修課程。（2）專業(yè)基本能力模塊選修課程。按交叉學(xué)科、文理貫通的原則，讓學(xué)生在其主修語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課程外，從文綜、理綜方向，分別設(shè)置個性發(fā)展需要的課程。同時讓學(xué)生從小學(xué)五門學(xué)科領(lǐng)域中選擇一門選修，如從英語、音樂、體育、計算機(jī)、美術(shù)學(xué)科五個方向中選修一門學(xué)科的課程。（3）職業(yè)核心能力模塊選修課程。突出師范性，加強(qiáng)應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長，[4]拓寬、豐富從事小學(xué)教育教育設(shè)計能力、組織能力、預(yù)測能力、可持續(xù)發(fā)展能力和評價能力。開設(shè)心理健康教育、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)與研究、現(xiàn)代教學(xué)媒體等選修課程。
2.3教育實(shí)踐類課程
定向師范生沒有找工作的壓力，能有更多的時間學(xué)習(xí)和實(shí)踐，合理利用他們的這一優(yōu)勢，統(tǒng)籌安排專業(yè)能力訓(xùn)練，進(jìn)一步明確定向師范生全程實(shí)踐，確定每個階段的實(shí)踐目標(biāo)、主要內(nèi)容和形式。[5]2.3.1踐行“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式（1）三年級見習(xí)：“課堂進(jìn)園?！薄！罢n堂進(jìn)園校”是師范生“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)體系的第一階段，即“一見”。三年級，小學(xué)教育專業(yè)每周半天將課堂搬進(jìn)小學(xué)，即兩節(jié)課專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，兩節(jié)課實(shí)地見習(xí)。學(xué)生在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，有目的地完成相應(yīng)見習(xí)任務(wù)，填寫見習(xí)手冊。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生見習(xí)狀況，設(shè)置評價表，納入學(xué)生平時成績。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)學(xué)生見習(xí)日志、見習(xí)小結(jié)、課題報告和評價表評選出優(yōu)秀見習(xí)生并進(jìn)行表彰和獎勵。（2）四年級中期實(shí)習(xí)：“教學(xué)做合一”。四年級下學(xué)期的八周中期實(shí)習(xí)是我校師范生“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)體系的第二階段，即“二實(shí)”。為確保學(xué)生中期實(shí)習(xí)效果，我校專門制定了《教師教育專業(yè)見習(xí)管理辦法》、《教師教育專業(yè)中期實(shí)習(xí)管理辦法》。在正式入小學(xué)實(shí)習(xí)前，小學(xué)教育專業(yè)組織崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能、教師基本功、職業(yè)道德等，并進(jìn)行考核。入小學(xué)后，實(shí)行給每個學(xué)生配“我校指導(dǎo)教師+小學(xué)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師制”。學(xué)校定期召開實(shí)習(xí)反饋交流會，每周編印一期《教育實(shí)習(xí)專輯》，及時反映實(shí)習(xí)動態(tài)，并對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時給予處理和解決。學(xué)生實(shí)習(xí)期間需完成班主任、教學(xué)、教育調(diào)研三項實(shí)習(xí)任務(wù)，完成填寫《教育實(shí)習(xí)手冊》，實(shí)習(xí)結(jié)束后由雙方指導(dǎo)教師聯(lián)合評價，并且評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對于不能完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，實(shí)習(xí)成績一律不合格。（3）五年級頂崗實(shí)習(xí)：“三位一體”綜合指導(dǎo)。五年級下學(xué)期，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需進(jìn)行一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，即“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)體系的第三階段———“三頂崗”。2.3.2建立鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地鄉(xiāng)村小學(xué)教師的根在鄉(xiāng)村，不熟悉和不熱愛鄉(xiāng)村的學(xué)生是不可能培養(yǎng)出一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。因此，在學(xué)校和系部的支持下，逐漸拓展在鄉(xiāng)村小學(xué)建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生下到鄉(xiāng)村去見習(xí)、中期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)?？傊?，五年制小學(xué)教育專業(yè)是一種特殊的專業(yè)，它有別于高中起點(diǎn)三年制?？菩W(xué)教師培養(yǎng)。目前，定向五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中依然存在的一些問題，還需對其課程設(shè)置提出系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和新的更完善的課程設(shè)置思路。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:陶玉琴 楊穎 楊海峰 單位:馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校
