師范教育專業(yè)與小學(xué)教育對接性

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【摘要】為了師范教育專業(yè)畢業(yè)生能與當?shù)?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/xxjylw/131892.html" target="_blank">小學(xué)教育做到有效對接，促進師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式,為當?shù)匦W(xué)教育吸納復(fù)合型人才提供資源。本文通過師范教育專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)師范類教育各專業(yè)的特點，與當?shù)匦W(xué)教育進行系統(tǒng)化、實踐化的對接。使師范教育類專業(yè)的培養(yǎng)模式與當?shù)匦W(xué)教育相互促進、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師范教育專業(yè)；當?shù)匦W(xué)教育；對接性

一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在實習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置導(dǎo)師制度。師范教育類專業(yè)學(xué)生在實習(xí)過程中，學(xué)校都會不同程度的為學(xué)生配置教學(xué)指導(dǎo)教師，主要側(cè)重實習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作，在一定程度上可提高學(xué)生的教學(xué)實踐，培養(yǎng)教學(xué)思維，實現(xiàn)最終的實習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生學(xué)到的知識也只是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，培養(yǎng)方式較為固化。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專業(yè)的學(xué)生不但從教學(xué)上得到提升，還可以從個人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學(xué)生根據(jù)當?shù)氐霓k學(xué)情況來讓學(xué)生有針對性的選擇學(xué)習(xí)方向，從不同層面加強對當?shù)匦W(xué)教育的了解，從生活、工作、學(xué)習(xí)中深入探索屬于自己并符合當?shù)匦W(xué)特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專業(yè)與當?shù)匦W(xué)教育做到有效對接。

二、當?shù)匦W(xué)設(shè)置師范教育專業(yè)學(xué)生心理健康培訓(xùn)活動

師范教育專業(yè)學(xué)生基本都是在考上正式教師編制后，履行國家政策，進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上為教育學(xué)和教育心理學(xué)?；蚴窃诰妥x期間同學(xué)師范類專業(yè)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)。更多的是通過書本上的知識進行理論性學(xué)習(xí)。宏觀的去分析一些典型案例，記憶性的強化學(xué)習(xí)相對較多，正式進入工作崗位后，在面對實際情況時，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，特別是面對一些個別擾亂課堂秩序，性格孤僻，缺少父母管教的學(xué)生，在每次處理此項事件時心理難免會有一定的變化，同時在遇到一些突發(fā)事件時，應(yīng)變能力相對薄弱，處理事件若欠妥，對個人的心理會造成一定的影響。當?shù)匦W(xué)在教學(xué)與實踐過程中，揣摩不同年級不同班級學(xué)生的特點，收集不同學(xué)科教師的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，當?shù)匦W(xué)應(yīng)為地方性院校的師范教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)心理培訓(xùn)活動，提升師范教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，提供更多的心理建設(shè)的方法，有一定的心理建設(shè)做保障。在實踐中積累工作經(jīng)驗，以應(yīng)對地方性小學(xué)教育的辦學(xué)形式。

三、定期開展師范教育專業(yè)學(xué)生與當?shù)匦W(xué)教師座談會

依據(jù)當?shù)氐慕虒W(xué)情況，當?shù)匦W(xué)的不同學(xué)校不同教師所接觸的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應(yīng)當在開展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展在職教師與師范教育專業(yè)學(xué)生座談會。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后能以符合當?shù)匦W(xué)的辦學(xué)形式進入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學(xué)校以及個人的教學(xué)形式，并分析除教學(xué)以外的管理、心理等方面的經(jīng)驗。讓師范教育專業(yè)學(xué)生進一步了解地方小學(xué)的教育模式、教學(xué)改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見解性的的觀點，搭建師范教育專業(yè)學(xué)生與當?shù)匦W(xué)教師的交流平臺，才能實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展的新走向。

四、當?shù)匦W(xué)教育相關(guān)機構(gòu)組織并實施開展管理學(xué)方面的培訓(xùn)

小學(xué)教育中對學(xué)生的管理是學(xué)校不可缺少的一部分，師范教育專業(yè)學(xué)生在就讀期間或進入工作崗位前，只是會初步學(xué)到一些關(guān)于教育學(xué)管理方面的理論知識，從大的方向去了解和學(xué)習(xí)，理論性較強，聯(lián)系不到實際，很少能接觸到針對當?shù)匦W(xué)對小學(xué)生的管理形式，更談不上對當?shù)匦W(xué)的區(qū)域性以及對學(xué)生的了解狀況。因此，教育師范專業(yè)的管理形式上與當?shù)氐男W(xué)教育的不想匹配。不但不符合當?shù)亟逃龓煼秾I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機制，更脫離了具有當?shù)仫L(fēng)俗或特色的管理手段。在校的中青年教師也是在實踐教學(xué)中不斷探索管理方面的經(jīng)驗。開展管理學(xué)方面的培訓(xùn)，有助于當?shù)匦W(xué)教師在教學(xué)以及行政上的發(fā)展，同時可以把理論與實際相結(jié)合，對教育教學(xué)起著積極的作用，保證教師對處理工作和生活的合理性。師范教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步了解地方性小學(xué)教育的管理特點，以適應(yīng)當?shù)乜焖僮兓男W(xué)教育的管理特征。

五、建立多種環(huán)節(jié)的溝通機制，來提高師范教育專業(yè)學(xué)生的溝通能力

教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進其在專業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會的主流。除了面對面的交談外，還可以通過微信、QQ、電話等方式進行交談，以達到溝通與交流的目的。在小學(xué)教育中，溝通是考量教師隊伍的重要指標，如何促進師范教育專業(yè)學(xué)生能運用良好的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。根據(jù)小學(xué)教育的特點，溝通不能局限于在校與同事或領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生之間的溝通。還應(yīng)考慮到與家長的溝通。然而，與家長的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應(yīng)該為師范教育類專業(yè)學(xué)生提供與學(xué)生家長直接溝通的平臺。這也是當?shù)匦W(xué)根據(jù)學(xué)校自身情況，與師范教育專業(yè)實習(xí)生進行全面的對接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專業(yè)實習(xí)生的措施。例如，通過家長會、學(xué)校舉行的各種活動，讓家長進一步了解學(xué)校以及班級的特點，培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生在面對家長時的表達能力，提升自身的溝通能力，增強自信心。

六、完善師范教育專業(yè)與當?shù)匦W(xué)教育發(fā)展制度的構(gòu)建

小學(xué)教育是培養(yǎng)當今社會人才的基礎(chǔ)。師范教育專業(yè)的學(xué)生是各小學(xué)教育發(fā)展的搖籃。當?shù)亟逃到y(tǒng)應(yīng)當根據(jù)當?shù)氐慕逃Y(jié)構(gòu)、教育形式、教育資源，協(xié)調(diào)當?shù)卣芭c教育相關(guān)的職能部門，制定出既有利于師范教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和當?shù)亟逃l(fā)展的雙重制度。使二者在國家教育改革的推動下，完善師范專業(yè)與當?shù)匦W(xué)發(fā)展制度的構(gòu)建。把師范教育專業(yè)的培養(yǎng)制度更貼近到當?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展上來，做到二者協(xié)同發(fā)展。

七、結(jié)語

結(jié)合師范教育專業(yè)與當?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展來看，應(yīng)該在適當?shù)那闆r下建立長期的合作機制，并根據(jù)當?shù)氐那樾危龊闷蛴诙ㄏ蚺囵B(yǎng)的辦學(xué)機制，明確符合社會需要的辦學(xué)標準。

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作者：郭春 單位：寧夏固原市原州區(qū)第十三小學(xué)