貧困地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育相關(guān)思考

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一、小學在今后有大范圍的合并趨勢

目前，從小學的分布情況來看，小學基本能滿足當片的適齡兒童相對接近的上學問題。但由于堅持多年的計劃生育政策，小學適齡兒童顯著減少，還有部分學生轉(zhuǎn)入縣城或外地上學。因此，除人口較多的村莊外，一般村莊基本上已無法獨立成立小學，人口較少的村莊更是無力繼續(xù)辦學。這就是小學合并趨勢的主要原因。毫無疑問，各自然村小學合并在一起，可以在一定程度上整合教育教學資源，改善辦學硬件設施，使學校具有一定的規(guī)模，便于領導和管理。但是，目前這種合并還不到位、分布還不合理，今后仍然需要根據(jù)具體情況進一步理順工作思路，加大合并與調(diào)整的力度，使其更具科學性和實用性。同時，過早地合并在一起也有一些不足。一方面，會加重學生家長的負擔。例如家長要堅持接送孩子上下學，否則孩子就要過早地吃、住在學校；另一方面，如果家長不接送孩子，孩子就要早起，也就要在上下學的路上花費更多的時間。如果讓孩子吃住在學校，孩子就失去了家長的監(jiān)管與陪伴，這對孩子健康人格的發(fā)展有不利的影響。在小學生成長的道路上，家庭與學校、家長與教師都起著不可或缺和不可替代的作用。如果我們忽視了任何一個方面，我們的小學生就不可能得到全面健康的發(fā)展。這是在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大背景下，目前農(nóng)村小學教育發(fā)生變化凸顯的問題，也是急需解決的問題，這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)加大這方面的研究力度，從而提出切實可行又行之有效的對策。

二、小學教師隊伍的現(xiàn)狀分析

首先，師生人數(shù)比是衡量學校教育與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。從目前現(xiàn)狀來看，貧困農(nóng)村地區(qū)小學教師數(shù)量存在一定數(shù)量的差額，這不僅是農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的固有問題，而且是隨著情況的變化而出現(xiàn)的新問題。獨生子女在農(nóng)村小學總?cè)藬?shù)中已占較大的比例，增加了在校學生的管理難度。一個小學低年級教學班應該配備2名教師，而每個中高年級教學班，除了配備2名主要科目教師外，還應配備其它學科的專業(yè)教師，如美術(shù)、音樂、外語、教育技術(shù)等。教育主管部門應該建立長期有效的教師補充機制來解決這一補充難問題，對小學教師的差額進行及時地補充，避免貧困農(nóng)村地區(qū)小學對美術(shù)、音樂、外語、信息技術(shù)等其它學科的省略。還要對小學階段過大的班容量進行嚴格管理，開設足夠的班級，讓每一個小學生的身心和知識都能得到全面健康的發(fā)展。其次，農(nóng)村小學教師年齡、學歷情況的現(xiàn)狀。從老中青三代所占的比例來看，青年教師人數(shù)存在著一定數(shù)量的不足，需要及時進行補充，否則將來會出現(xiàn)嚴重的教師老齡化現(xiàn)象。目前大多數(shù)貧困農(nóng)村地區(qū)的中青年教師的學歷水平偏低，這直接影響了素質(zhì)教育的推進。我們可以預見我們國家基礎教育小學階段的教育質(zhì)量要想在一個相當長的階段內(nèi)得到很大提高，任務是相當艱巨的。因此，我們應該加大青年教師的補充力度，而且要在貧困農(nóng)村地區(qū)小學中大力補充學歷較高的青年教師，如初等教育學院畢業(yè)的小學教育專業(yè)的本科生，以及其他院校有一定特長的優(yōu)秀大學本科畢業(yè)生，確保我們的基礎教育質(zhì)量。再次，男女教師比例在中青年教師中存在嚴重的失調(diào)。在中青年教師中，女教師占有絕對的數(shù)量優(yōu)勢，這對小學生健全人格的培養(yǎng)是會帶來一定的影響的。所以，國家政府部門在男教師的就業(yè)方面應該有相關(guān)政策傾斜，促使青年男女教師比例的協(xié)調(diào)合理。

三、小學教師的敬業(yè)精神和教育教學理念

總體來說，大多數(shù)貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教師都具有較強的敬業(yè)精神，他們也都會積極參加上級單位組織的各種培訓，但是，大多數(shù)認為貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教師進修培訓的機會較少，培訓水平較低。教師的教學能力層次不齊，有高有低，這就很需要專家在業(yè)務上加以指導。關(guān)于收入問題，他們普遍認為小學教師工資待遇不高，但也沒有抱怨工資很低的。但是，隨著物價水平的快速增長，小學教師工資待遇和生活水平仍然很低。因此，小學教師的工資待遇有待逐步提高，這已經(jīng)是一個比較強烈的呼吁，建議通過改善貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教師的收入來增強小學教師工作的積極性。關(guān)于教學方法，大多數(shù)教師都認為自主學習、小組合作、討論是最主要的教學方法。這說明現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學教師都意識到很重要的一點：即學生是學習活動的主體，在教學中要充分地利用學生的主動性和積極性。這是教師教育理念的轉(zhuǎn)變和進步的最好體現(xiàn)。此外，大多數(shù)貧困農(nóng)村地區(qū)小學教師希望能夠經(jīng)常走出去進行有針對性和有效的進修學習，以便掌握更加先進的教學方法，從而提高自己的教育教學效果。因此，社會和政府應該為貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教師提供到城市優(yōu)秀小學參觀學習的機會和到專門的師范類院校進行一定時間的脫產(chǎn)進修學習機會。只有這樣我們才能從根本上提高貧困農(nóng)村地區(qū)小學教師的教育教學水平。貧困農(nóng)村地區(qū)的小學，辦學條件還仍然較差，缺少教學設備，缺乏相關(guān)專業(yè)教師。主要存在以下幾個主要問題：師資力量薄弱、教師教育觀念落后、學生在音體美諸方面得不到良好發(fā)展。由此可見，貧困農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村小學在教學設施硬件設備方面還需要進一步加大投資力度；在教學軟件即教師方面，也需要加強高素質(zhì)、高水平的教師隊伍建設，特別是一些專業(yè)教師的補充，保證每一個學齡兒童都能接受科學的現(xiàn)代化基礎教育。這也有利于促進教育公平，使貧困農(nóng)村地區(qū)的小學教育教學沿著更加健康地可持續(xù)發(fā)展道路不斷進步。