論互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)教育發(fā)展路徑

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也進(jìn)入了交匯融合的階段，小學(xué)教育作為教育體系中的首要階段，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就顯得尤為重要和迫切。因此，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景出發(fā)，分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀和“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的主要特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上探討“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的發(fā)展途徑，以推動(dòng)小學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)教育；發(fā)展路徑

引言

2015年3月，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，同年7月，國(guó)務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的滲入與融合，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育提出了更高的要求，所以應(yīng)該積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構(gòu)建。豆俊杰和王強(qiáng)（2015）給出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義，即運(yùn)用先進(jìn)的通信信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)，讓傳統(tǒng)教育深度融入到互聯(lián)網(wǎng)中，使兩者交匯融合，更好地服務(wù)公眾。毋庸置疑，在教育的各階段中，小學(xué)教育是人生中最重要的階段，推動(dòng)小學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)是當(dāng)前教育的首要任務(wù)。在教育體系中，與中學(xué)教育和大學(xué)教育相比較，小學(xué)教育具備自身特有的功能，它是培育學(xué)生基本素養(yǎng)、自我調(diào)控能力的最佳時(shí)期，也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期?？紤]到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式構(gòu)建的迫切性與小學(xué)教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的重要性，首先分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”這一發(fā)展模式的主要特點(diǎn)，對(duì)此有較為清晰的基本認(rèn)識(shí)；然后，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的主要特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探索出適合這一模式的發(fā)展途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)模式更具智能性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代使得我國(guó)的小學(xué)教育擁有日益豐富的教育工具，讓公眾能輕松分享和體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋小學(xué)教育”模式的推廣，讓師生獲取課程教育資源的方式不局限于書(shū)本教材，只要進(jìn)入共享網(wǎng)絡(luò)，就能獲取大量的教育資源?？傮w來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教學(xué)媒介主要以視頻為主，而視頻主要源于以下幾個(gè)熱點(diǎn)：①微課，它以最大限度地利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)、以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)、精選教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)在我國(guó)教育界掀起了一陣熱潮，主要被定位為一種“教學(xué)資源”或“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”，服務(wù)于“教師教”與“學(xué)生學(xué)”。②翻轉(zhuǎn)課堂，它指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師在課外提供給學(xué)生以教學(xué)視頻（如微課、導(dǎo)學(xué)案）為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前首先完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的學(xué)習(xí)，而師生在課堂上則一起完成作業(yè)答疑、合作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。③慕課（MOOC），它是通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)使名師的授課覆蓋傳統(tǒng)意義上難以企及的受眾人數(shù)。目前主要運(yùn)用于高等教育階段，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，慕課也將適用于小學(xué)教育，只有通過(guò)微課不斷“慕課化”，將零散的微課按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織起來(lái)，慕課和微課才能得到持續(xù)性的發(fā)展。

2.教師工作更具挑戰(zhàn)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育界順勢(shì)應(yīng)市、與時(shí)俱進(jìn)的首要選擇，然而，必須明確的是，教師才是教學(xué)的主體力量，互聯(lián)網(wǎng)主要的作用還是用于協(xié)助教師教學(xué)。對(duì)于小學(xué)教育而言，教師更應(yīng)充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容和教育方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，意味著更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師必須得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)地位及教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供海量教育資源，師生都可以同時(shí)短時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識(shí)，教師不再是知識(shí)的“權(quán)威擁有者”。

3.學(xué)生地位更具主體性

對(duì)于小學(xué)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的引入，不僅僅體現(xiàn)在科技的更新?lián)Q代，更為重要的是應(yīng)使小學(xué)教育更加體現(xiàn)出人文關(guān)懷，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，致力于掌握學(xué)生的個(gè)性差異及需求，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)空間泛在化和學(xué)習(xí)方式多樣化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)地探索知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂教學(xué)模式，而是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)開(kāi)展的慕課學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開(kāi)課程、微課學(xué)習(xí)等各種多元優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的發(fā)展路徑

1.不斷完善互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)是以慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的在線網(wǎng)絡(luò)教育視頻課程資源的總和，當(dāng)然，我們這里主要針對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程資源庫(kù)。我國(guó)目前主要有鳳凰微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、一師一優(yōu)課和百度傳課等互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)，然而，小學(xué)課程資源庫(kù)配套資源嚴(yán)重缺乏，視頻課程相對(duì)單一，且沒(méi)有反饋評(píng)價(jià)和促進(jìn)師生交流平臺(tái)的相關(guān)系統(tǒng)。微課雖然具備短小精悍的優(yōu)勢(shì)，卻也無(wú)法逃脫碎片化的特質(zhì)，在某種程度上阻礙了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性。因此，按照知識(shí)和視頻編排的規(guī)律，構(gòu)建完整的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程資源庫(kù)就顯得尤為重要。完善互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程資源庫(kù)需要調(diào)動(dòng)不同理論體系和不同領(lǐng)域人員的積極性，讓各種針對(duì)于小學(xué)的教育理論專家、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員、基層一線教師等多重主體從不同視角來(lái)完善小學(xué)教育課程資源庫(kù)。教育理論專家、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員和基層一線教師的兩兩相互交叉不但可以提升互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)水平，而且可以豐富教師的講授經(jīng)驗(yàn)，更能提升教師的理論深度。這樣，也為教師的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育信息化建設(shè)

信息技術(shù)應(yīng)用的滯后一直是制約各個(gè)領(lǐng)域信息化建設(shè)深入發(fā)展的一道瓶頸，對(duì)于小學(xué)教育同樣如此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育信息化就面臨著應(yīng)用效果低下與信息化硬件環(huán)境投入過(guò)大這一主要矛盾。就目前已經(jīng)建成的校園網(wǎng)而言，它們還處于一種閑置的狀態(tài)，或者說(shuō)未被充分利用，而能將硬件設(shè)施與信息技術(shù)完整結(jié)合的使用課程，卻少之又少，更多的還處于探索的初級(jí)層面。仿佛信息技術(shù)僅僅是一種為學(xué)生和公眾展示的工具，而并沒(méi)有達(dá)到理想的教育目標(biāo)。這也就凸顯了對(duì)教師加大信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性，讓教師學(xué)會(huì)如何靈活使用信息技術(shù)，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)前時(shí)代信息化課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的差距，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使教師與時(shí)俱進(jìn)?？赏ㄟ^(guò)O2O形式對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的教師信息技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，即線下專家講座和線上自主學(xué)習(xí)。線上培訓(xùn)是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)方面的使用，并通過(guò)云平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，及時(shí)與相關(guān)教育專家進(jìn)行溝通討論；線下專家講座主要是面對(duì)面授課，但和以往的面對(duì)面講座有所區(qū)別，這種面授應(yīng)該是在互聯(lián)網(wǎng)+的教室里進(jìn)行的[6]。參加培訓(xùn)的教師可以利用反饋系統(tǒng)，隨時(shí)反映聽(tīng)課程度，并對(duì)指導(dǎo)專家提出建議。通過(guò)一系列信息化培訓(xùn)，教師不僅掌握相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”教學(xué)方面的理論知識(shí)，也可真切地感受到信息技術(shù)的切實(shí)價(jià)值。

3.教師要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念

終身學(xué)習(xí)是與時(shí)俱進(jìn)的必備條件，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下必然發(fā)展路徑。毋庸置疑，這是迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的剛性需要。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展明顯縮短了知識(shí)的興衰期，教師唯有不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個(gè)日新月異的教學(xué)環(huán)境。其次，這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本要求。我們知道，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變革，對(duì)教師而言，只有不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才有充足的能力應(yīng)對(duì)當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。此外，這也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是一個(gè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的社會(huì)，更是一個(gè)“人人善學(xué)”的社會(huì)。只有引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)三者之間的平衡發(fā)展，因此，教師的終身學(xué)習(xí)須放在首要位置。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育提出了更高要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是人生教育中最為重要的一部分，良好的小學(xué)教育不僅使人受益終身，還能為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才。因此，小學(xué)教育要隨著時(shí)代不斷改進(jìn)，努力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”發(fā)展模式，以迎合時(shí)代的發(fā)展訴求，滿足人成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙海蘭.泛在技術(shù)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的理論分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010.02

[4]李慧方，羅生全.論微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理[J].教育理論與實(shí)踐,2014

[5]朱敏，高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的全球發(fā)展回溯與未來(lái)思考[J].開(kāi)放教育研究,2014.01

[6]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué),2016.

作者:胡靜 單位:西安市未央?yún)^(qū)西航三校