高校教師信息素養(yǎng)提升路徑研究

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生著深層次的變革。作為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，教師在變革中起著舉足輕重的作用。本文從教師的地位、教學(xué)模式、教學(xué)資源三方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，然后從轉(zhuǎn)變思想觀念、健全管理機(jī)制、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、完善培訓(xùn)體系、構(gòu)建生態(tài)圈五個(gè)方面提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)提升的路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息素養(yǎng)；教師素養(yǎng)；高校教師

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師面臨的挑戰(zhàn)

信息大爆炸時(shí)代，教育正進(jìn)行著史無前例的顛覆性革新。從美國的可汗學(xué)堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到中國的高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺的創(chuàng)立①和微課、MOOC平臺的層出不窮，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給高校教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

1、教師的地位受到?jīng)_擊

移動互聯(lián)網(wǎng)和各種智能終端的迅速興起，學(xué)習(xí)跨時(shí)空、突破圍墻無邊界，成為“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”皆可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會,4A(Anyone,Anywhere,Anytime,Anyhow)學(xué)習(xí)模式已然實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)生人群中智能手機(jī)、平板電腦幾乎人手一部，校園WiFi隨處可見，各類學(xué)習(xí)APP軟件比比皆是，云端下載如影隨形，知識占有不再畫地為牢。教師不再是居高臨下的知識占有者和灌輸者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨意地自行選擇學(xué)習(xí)資源及與課程有關(guān)的內(nèi)容，知識在鍵盤敲擊聲中唾手可得，從而結(jié)束了教師的知識霸權(quán)地位，打破了師生間的知識鴻溝。教師和學(xué)生之間的界域模糊了，師生之間的天平并不必然偏向于教師。因此，高校教師應(yīng)把握時(shí)代特征，重新審視自我、正確定位，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革獻(xiàn)策出力。

2、教學(xué)模式不再單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的“一言堂”教育，師生面對面互動交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識傳授的目的。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的到來，移動智能終端的迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)系統(tǒng)的紛至沓來，傳統(tǒng)的集中式的班級授課制遭遇到巨大的顛覆。特別是各種學(xué)習(xí)APP、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新課程形式的出現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和自我能動性得到了強(qiáng)化，他們可以自由享受“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式套餐，提高了知識習(xí)得的成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要以自由、主動、探究為主，打破以往學(xué)生“被動參與”的角色桎梏，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育則會逐漸一個(gè)釋疑解惑和探討的平臺。因此，高校教師必須以生為本，提升自身信息素養(yǎng)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的改革需求。

3、教學(xué)資源可選擇余地更多

教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓教與學(xué)由“套餐”變成了“自助餐”，不僅令因材施教變成了現(xiàn)實(shí)，也為教師開辟了新的發(fā)展路徑。②教師可以結(jié)合自身實(shí)際情況，靈活定制符合需求的學(xué)習(xí)套餐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得大量的教育資源進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)并井噴式的向人們襲來，在海量信息中能夠直接或間接服務(wù)于教學(xué)的信息資源應(yīng)有盡有，而且取之不盡、用之不竭。教師在進(jìn)行備課時(shí)，有很大的教學(xué)資源可選空間，不僅可以吸收先進(jìn)的資源為己所用，也可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力對資源進(jìn)行整合和重組，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動，進(jìn)而提高課堂的吸睛度。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教師信息素養(yǎng)的提升路徑

“物競天擇，適者生存”。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)打起十二分的精神，擁抱潮流、順勢而為，全面提升自身的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的教育和形成是一項(xiàng)馬拉松長跑，不可能一步到位，它需要學(xué)校持續(xù)的關(guān)注、多方力量的參與協(xié)調(diào)。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師對信息素養(yǎng)的認(rèn)知

思想是行動的先導(dǎo),正如阿瑟•柯伯斯（ArthurCombs）所說的——“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”③。思想觀念猶如燈塔，指引著教師教學(xué)的航向，影響著教學(xué)方法的改進(jìn)，是教師素養(yǎng)的“魂”。要有效提升教師的信息素養(yǎng)，首先得重塑教師的思想觀念，不破不立。教師要充分認(rèn)識提升自身信息素養(yǎng)對擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的重要性，并從內(nèi)心真正的認(rèn)同，這樣才會主動接受信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才會自覺加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與互聯(lián)網(wǎng)思維的結(jié)合，借助信息技術(shù)更新專業(yè)知識，了解專業(yè)前沿，充分把信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行合體，在信息化課堂中大展拳腳，為日常教學(xué)注入活力、增添新元素，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師如果僅僅生硬地照搬照套一些技術(shù)和軟件，進(jìn)行“資源搬家”和“資源拼盤”，而不能熟練駕馭、應(yīng)用自如，這樣只能是穿新鞋走老路，容易造成巨大的資源浪費(fèi)。

2、健全管理機(jī)制，保障教師信息素養(yǎng)的提升

（1）構(gòu)建多元化的信息素養(yǎng)評判機(jī)制考核評價(jià)體系是高校教學(xué)活動的指揮棒，高校應(yīng)建立起一套行之有效的信息素養(yǎng)評判機(jī)制，以便為教師信息素養(yǎng)的考核提供框架。在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)結(jié)合教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)檔案，對教師信息素養(yǎng)做出客觀的評判，幫助教師及時(shí)調(diào)整自身信息素養(yǎng)培訓(xùn)方案。在構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評判機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意如下原則：一是綜合性。應(yīng)對教師的信息意識、信息技術(shù)理論知識、信息道德、分析處理和應(yīng)用信息的能力等進(jìn)行全面綜合考察。二是過程性。對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)評判核心目的在于幫助教師提升自身信息素養(yǎng)，在評判時(shí)，應(yīng)立足現(xiàn)在，通過對過去的評價(jià)，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，為將來的信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供借鑒。三是多元化。為使得信息素養(yǎng)評判更具有指導(dǎo)性和客觀性，評價(jià)實(shí)施的主體應(yīng)多元化，要建立教師自身、學(xué)生、信息技術(shù)人員、同行及領(lǐng)導(dǎo)等共同參與的評價(jià)制度，采用定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。四是差異化。在信息素養(yǎng)方面，每個(gè)教師之間存在著一定差異，這種差異與教師的學(xué)歷背景、年齡、環(huán)境等有很大關(guān)系，因此，在評判過程中，應(yīng)切記依據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，應(yīng)充分考慮個(gè)體間的正常差異。（2）建立激勵(lì)機(jī)制為了將教師信息素養(yǎng)的提高落到實(shí)處以及提升教師使用新興信息技術(shù)與教學(xué)相融合的積極性，學(xué)校應(yīng)出臺配套的考核激勵(lì)機(jī)制，將教師運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的水平和效果或利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境的情況作為教師評聘晉級的重要考量指標(biāo)，從而激發(fā)教師參與的內(nèi)在驅(qū)動力，形成教學(xué)創(chuàng)新與信息素養(yǎng)提高相得益彰的良性循環(huán)。條件許可情況下，可以對開展線上教學(xué)的教師給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，將線上教學(xué)算進(jìn)教學(xué)工作量，而基于網(wǎng)絡(luò)而開展的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等則給予一定的科研分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，不定期開展信息化教學(xué)比武或多媒體課件大賽，并對在教學(xué)中勇于創(chuàng)新同時(shí)成果豐碩的老師進(jìn)行表彰，從而提升參與教師的獲得感、幸福感，以發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用，激發(fā)其他教師的參與感。

3、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的自覺性

環(huán)境對人的影響是“潤物細(xì)無聲”的，要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理念入腦、入心，需要塑造信息化的環(huán)境，這主要包括硬件和軟件兩方面。硬件環(huán)境是指高校應(yīng)為教師提供用于信息化教育教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備，比如打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境的智慧教室，加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺和數(shù)字資源建設(shè)，構(gòu)建和諧的信息協(xié)同環(huán)境，保障教師的使用熱情。軟件是指營造良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境。一是從頂層設(shè)計(jì)層面和政策制定著手，引導(dǎo)教師自覺提升信息素養(yǎng)。比如將教師信息素養(yǎng)水平和職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，同時(shí)成立一支優(yōu)秀的信息技術(shù)支持服務(wù)隊(duì)伍，及時(shí)為教師的信息化教學(xué)保駕護(hù)航。二是創(chuàng)造良好的信息化軟環(huán)境，定期組織教師參加信息化技能評比及各種信息技術(shù)競賽，例如，開展觀摩課、示范課、微課制作比賽、多媒體課件展示大賽、信息化教學(xué)案例解說比賽等活動，使教師親身領(lǐng)略到信息化教學(xué)的魅力，激發(fā)教師將信息技術(shù)和教學(xué)相融合的熱情。只有在平時(shí)教研中積極運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷磨煉，教師的信息素養(yǎng)才會提高，教師才會有所感悟，從而將技術(shù)無縫地“編織”進(jìn)教學(xué)過程中。

4、完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)設(shè)教師信息素養(yǎng)提高的條件

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)培訓(xùn)。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、不斷積累內(nèi)化、而非一勞永逸的過程，需要將崗前、在職進(jìn)行聯(lián)動培養(yǎng)。高校應(yīng)在教師上崗前未雨綢繆，做好培養(yǎng)規(guī)劃，在教師上崗后繼續(xù)跟蹤培養(yǎng)。（1）崗前培訓(xùn)是基礎(chǔ)每個(gè)教師在進(jìn)入新的崗位前都少不了入職培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，這是教師入職必不可少的一環(huán)，目的是讓教師清楚崗位職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，減少教師的迷航現(xiàn)象。教師的崗前培訓(xùn)中除了應(yīng)讓新教師了解學(xué)校的歷史沿革、學(xué)校特色，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式變革、教學(xué)技能掌握以及教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)等方面，還應(yīng)開展針對性的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，以便激起新入職的青年教師對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視、彌補(bǔ)部分新入職教師信息素養(yǎng)低下的短板。在培訓(xùn)期間，可以適當(dāng)?shù)慕M織有針對性的實(shí)踐活動，讓教師們身臨其境的體驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的與眾不同，激發(fā)教師提高信息素養(yǎng)的積極性。（2）在職培訓(xùn)是保障提升教師信息素養(yǎng)的保障歸根結(jié)底在于在職培訓(xùn)，正所謂活到老、學(xué)到老。高校教師的信息素養(yǎng)高低直接影響到信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平、利用效率與信息化教學(xué)的應(yīng)用效果，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等提供分層次的進(jìn)修培訓(xùn)，不能一概而論。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，需要以教師的培訓(xùn)成長檔案和信息素養(yǎng)提升目標(biāo)為主要依據(jù)，選擇能夠激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成自主式、菜單式、多元化的培訓(xùn)課程，避免外驅(qū)式的“大鍋飯”“填鴨式”的培訓(xùn)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，長學(xué)不怠。此外，培訓(xùn)應(yīng)著眼于信息技術(shù)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更多采用案例研討、參與式、實(shí)踐型、任務(wù)型等方式，引入塔式培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干教師授課，最終促成教師對培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化④。對教師進(jìn)行各式各樣的培訓(xùn)是為了幫助教師盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境，善于利用先進(jìn)的信息技術(shù)為自己的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)過程，為學(xué)生營造更有誘惑力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、構(gòu)建生態(tài)圈，推動教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升

（1）建立教師發(fā)展中心建立教師發(fā)展中心，給教師滿滿的歸屬感是教師職業(yè)發(fā)展的護(hù)身符。通過多元化的服務(wù)形式，為“新教者”提供培訓(xùn)手段、為“疑教者”提供咨詢服務(wù)、為“善教者”構(gòu)建交流平臺、為“研教者”提供發(fā)展資源，為“優(yōu)教者”拓展成長空間，將教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為教師生涯的導(dǎo)航站、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆、教學(xué)名師的孵化器、教師發(fā)展的制高地和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)器⑤。第一，為教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、文化環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。教師在發(fā)展中心里能夠以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以朋輩互助為方式，互相切磋，互相啟發(fā)，潛心研究，有效反思，認(rèn)真總結(jié)，共同發(fā)展提高。第二，教師要實(shí)現(xiàn)與同事之間協(xié)同互助的“跨界合作”。在與互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)姻”下，教師之間可以輕易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。特別是微課、慕課等新興教學(xué)形式出現(xiàn)，教師之間更容易相互學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（2）構(gòu)建共享多贏的教師發(fā)展共同體根據(jù)社會互依理論，教師的專業(yè)發(fā)展也必須依靠教師群體的力量，離開教師群體，教師個(gè)人的自我效能感會大大降低，使教師逐漸喪失專業(yè)發(fā)展意識⑥?；ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，知識更迭速度突飛猛進(jìn)，高校教師必須將終身學(xué)習(xí)的理念根植于內(nèi)心，不斷提升教學(xué)水平，在此過程中可以加強(qiáng)與教師群體的交流合作，博采眾長，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師隨時(shí)隨地暢享這種打破時(shí)空界限的教學(xué)互助和專業(yè)引領(lǐng)，取人之長，補(bǔ)己之短?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體通過網(wǎng)絡(luò)，借助各種虛擬交流手段共享知識、交流經(jīng)驗(yàn)、分享體會，通過資源分享、觀點(diǎn)交流、自我反思，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展⑦。俗話說，三人行，必有我?guī)煛W(xué)習(xí)共同體為教師提供平等、自由的在線交流學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)自身的需求和感受，參與任何自己感興趣或關(guān)注的問題，主動與同伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思想交鋒中迸發(fā)更多的教學(xué)靈感，獲得更為開闊的觀點(diǎn)和視野，吸納更多元的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展上的“多贏”。

作者：黃秋梨 單位：福建警察學(xué)院圖書館