穗港信息素養(yǎng)培育對比分析
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本文作者：楊恒平 單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院
香港對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其提倡的學(xué)會學(xué)習(xí)的理念相符，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從四大學(xué)習(xí)層面來分類，即認(rèn)知層面、后設(shè)認(rèn)知層面、情感層面及社會文化層面。認(rèn)知層面就是讓學(xué)生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評估及綜合信息以及運用知識作出適當(dāng)決定和解決問題;后設(shè)認(rèn)知層面是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過程;情感層面是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)能力有助于個人發(fā)展，增加學(xué)習(xí)樂趣;社會文化層面則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或群體學(xué)習(xí)過程中，增強信息運用的自主能力，承擔(dān)更多社會責(zé)任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實到課程教學(xué)中，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是教師構(gòu)思學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的架構(gòu)，并適用于香港課程改革的四個關(guān)鍵項目:從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運用信息技術(shù)進行互動學(xué)習(xí)及德育及公民教育［1］。可見，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關(guān)信息檢索或信息技術(shù)的技能，而是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)手段，通過這種途徑，使學(xué)生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開探究式學(xué)習(xí)，并會自覺主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自主能力，進而承擔(dān)社會責(zé)任。
穗港兩地中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況
信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學(xué)校都是從信息技術(shù)教育開始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用和與課程整合三個階段。1982年，決定在中學(xué)課程中引入信息技術(shù)教育，增設(shè)電腦科。1986年，舉辦中學(xué)會考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國學(xué)習(xí)，他們大多都參與了后來香港中學(xué)電腦科教材的開發(fā)。1988年，開設(shè)初中學(xué)生電腦認(rèn)知科，教授基本電腦認(rèn)知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應(yīng)用科成為高等程度會考內(nèi)容［2］。此時的特點是著重于電腦科學(xué)的學(xué)習(xí)，集中發(fā)展有關(guān)信息科技應(yīng)用程序的理論知識及操作技巧。1998年，實施首個信息技術(shù)教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計算機科改為信息技術(shù)課程，歸入于信息技術(shù)教育體系，以推進硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，教師掌握信息技術(shù)技能和在學(xué)校課程中加入信息技術(shù)成分為主要任務(wù)，推動全港中學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育范式轉(zhuǎn)換，開始著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，集中發(fā)展中學(xué)生運用信息技術(shù)處理信息及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。2000年，《電腦認(rèn)知課程指引》，開始籌劃小學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并挑選部分小學(xué)作為電腦認(rèn)知課程的先導(dǎo)學(xué)校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術(shù)教育策略文件，注重落實將信息技術(shù)融入各課程教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學(xué)生信息素養(yǎng)架構(gòu)》，香港信息技術(shù)教育應(yīng)用進入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進行整合階段，重點是在進一步加強基建環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學(xué)習(xí)方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學(xué)進行為期一年的“發(fā)展課堂活動及評估工具通過科學(xué)科(常識科)提升學(xué)生信息素養(yǎng)”研究［3］，來探索中小學(xué)科學(xué)科(常識科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學(xué)年的針對電子學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“電子學(xué)習(xí)試驗計劃”［4］，探索如何在不同學(xué)校推行電子學(xué)習(xí)以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生如何實行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。
廣州于1994年在中小學(xué)開設(shè)了計算機課程，是國內(nèi)較早開始普及信息技術(shù)教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關(guān)于加快推進我市教育信息化工作意見的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個階段”理論，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、探索與推廣階段及信息技術(shù)真正融入教學(xué)階段，切實加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個階段”理論，旨在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教學(xué)資源和推動信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣州市“教育e時代”工程啟動。同年，《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實施綱要》頒布，規(guī)定中小學(xué)需開設(shè)信息技術(shù)課程，所有初二學(xué)生須參加廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試，高中生要參加信息技術(shù)等級考試，考試成績作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)和綜合素質(zhì)評價項目之一。截至2011年底，廣州建成了全國基礎(chǔ)教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校，市本級教育信息資源總量達到65TB，全市中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的計算機生機比為7．3∶1，師機比為0．92∶1，全市76%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)平臺進課室達87．25%;創(chuàng)新信息技術(shù)運用，建設(shè)了“同步教學(xué)資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項目［5］。廣州市現(xiàn)已進入“信息技術(shù)真正融入教學(xué)”階段，一方面以“依托教育信息化促進區(qū)域教育均衡發(fā)展”國家教育體制改革試點項目為突破口，推進各區(qū)縣中小學(xué)信息技術(shù)教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)廣州市教育云實驗平臺，建設(shè)“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動網(wǎng)有機融合，使教育信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
穗港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育之比較
信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)方面，香港有著一套嚴(yán)密的、循序漸進的實施規(guī)范，主要由政府主導(dǎo)，社會各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)為核心。如20世紀(jì)90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會各界建議加強中小學(xué)信息技術(shù)教育，1997年特區(qū)行政長官的首份《施政報告》中對此作出回應(yīng)，提出要發(fā)展信息技術(shù)教育。教育局于當(dāng)年發(fā)表信息技術(shù)教育策略咨詢文件，結(jié)合社會各界建議，制定了第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會先后于2000年、2001年中小學(xué)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》、《學(xué)會學(xué)習(xí)–學(xué)習(xí)領(lǐng)域科技教育咨詢文件》和《學(xué)會學(xué)習(xí)–課程發(fā)展路向》，將信息技術(shù)課程歸入于科技教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對中小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)進行初步規(guī)范。2002年，《基礎(chǔ)教育課程指引》，“運用信息技術(shù)能力”被確定為學(xué)生應(yīng)具備的“九種共通能力”之一，而“運用信息技術(shù)進行互動學(xué)習(xí)”被確定為基礎(chǔ)教育“四個關(guān)鍵項目”之一，為后來具有香港特點的信息素養(yǎng)架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。2005年，香港參考美歐等發(fā)達國家的多種信息素養(yǎng)架構(gòu)，制定了具有香港特點的信息素養(yǎng)架構(gòu)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)11項標(biāo)準(zhǔn)32項指標(biāo)［1］。這一架構(gòu)現(xiàn)已成為香港中小學(xué)全面開展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設(shè)計是在教育部、廣東省教育廳的指導(dǎo)下進行的，自主靈活性不足，頒布實施的如《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，缺少地方特點，且內(nèi)容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵和推動信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)方面的科學(xué)研究，也有專家提出了切實可行的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系［7］，對廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，但僅限于理論探討層面，并未結(jié)合廣州實際發(fā)展水平來制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)。
運作模式的比較。穗港兩地在信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范化設(shè)計方面的不同，決定了二者在推行中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的運作模式上也表現(xiàn)各異。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育與教育改革緊密聯(lián)系，為保證策略的多元化和普遍使用性，一項具體措施的落實，往往要經(jīng)過調(diào)查研究、意見征詢、確定方案、實驗計劃、普及推廣、監(jiān)督評估和改進完善等一條龍式運作。如第一份信息技術(shù)五年策略文件的頒布就是如此。1997年，特區(qū)首份《施政報告》提出利用信息技術(shù)提高教與學(xué)質(zhì)量。1998年6月，教育局《應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育1998/99至2002/03學(xué)年五年策略咨詢文件》［8］，向社會各界征詢意見。根據(jù)各界建議，第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。為保證成效，政府委托英美信息素養(yǎng)專家任榮譽顧問、香港理工大學(xué)及香港中文大學(xué)的信息技術(shù)專家為主要研究團隊、中小學(xué)校長廣泛參與，組成專責(zé)研究小組，對信息技術(shù)教育五年策略開展“信息技術(shù)教育計劃進度初檢研究(2000年12月至2001年8月)”［9］和“1998至2003年信息技術(shù)教育計劃進度檢視及成效評鑒的整體研究”［10］，檢視進度及其成效。在具體的推進過程中，香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育由一線教育工作者、家長、政府、高等院校、IT界及相關(guān)青少年服務(wù)團體等社會整體力量互相支持和配合來完成。如2009年啟動的“電子學(xué)習(xí)”計劃，首先于2008年10月成立成員包括政府官員、信息技術(shù)界專家、教師、家長及出版商的課本及電子學(xué)習(xí)資源發(fā)展專責(zé)小組，通過組織學(xué)生論壇、公開研討會、學(xué)校網(wǎng)上問卷調(diào)查、網(wǎng)上家長意見收集等方式，廣泛征求意見;立法會教育事務(wù)委員會也收集了專業(yè)團體、社區(qū)組織的書面意見。2009年10月，專責(zé)小組研究報告，并制定了相關(guān)策略、措施和執(zhí)行方案。在此基礎(chǔ)上，香港教育局才正式啟動“電子學(xué)習(xí)實驗計劃”。青少年服務(wù)團體的直接參與也是一大特色，如香港青年協(xié)會為配合推動中小學(xué)信息素養(yǎng)教育，從1993年開始，通過個案研究或大型調(diào)查，向社會了《信息技術(shù)教育與中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究》(1999年10月)、《教與學(xué)數(shù)碼化研究》(2004年5月)和《中學(xué)生網(wǎng)上欺凌研究》(2010年9月)等研究報告，并直接參與策略文件意見征詢、實驗計劃推進等工作。由于教育體制的不同，廣州市一直采取政府主導(dǎo)和指導(dǎo)、學(xué)校實施的傳統(tǒng)運作方式，在制定政策時，多是以召開專家研討會或成立專家組的形式來進行，較少能夠像香港那樣，在制定政策之初，首先廣泛征詢各界意見;制定的政策多是沿用上級的政策文件，較為注重文件精神的連貫性。雖支持相關(guān)的科學(xué)研究，相關(guān)的研究成果也不少，但理論探討成份較多，未能與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實踐全面結(jié)合，對廣州市中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實踐的影響與推動作用不明顯。
推行策略的比較。由于信息素養(yǎng)是一種共通的能力，學(xué)生可以通過各種不同的學(xué)科領(lǐng)域促進信息素養(yǎng)的發(fā)展。穗港中小學(xué)都設(shè)有專門的電腦室、多媒體教育室，但香港中小學(xué)的一般課室中也都設(shè)有多臺學(xué)生用電腦，方便學(xué)生使用。在推行策略上，穗港中小學(xué)都以信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生技能和信息素養(yǎng)知識的主陣地，但香港比廣州靈活，會考慮學(xué)生的生理發(fā)展階段、不同學(xué)校之間差異而采取各種靈活的策略，更加注重電腦科與其他學(xué)科的融合，且會隨著實際情況的變化而及時改變策略。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生成長階段采取由試點到普遍推廣的方式逐步推進;從學(xué)科參與來看，主要采取一科試點、學(xué)科與電腦科配合及跨學(xué)科三種模式［3］。以一科為試點的模式在中學(xué)較為普遍，因教學(xué)安排靈活性的限制，教師多采取將信息素養(yǎng)知識融入一個教學(xué)單元中的傳統(tǒng)教學(xué)策略;學(xué)科與電腦科配合是中小學(xué)較為普遍的做法。中學(xué)一般由電腦科老師講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識和技能，學(xué)科老師為學(xué)生提供展示信息素養(yǎng)技能的機會。小學(xué)是通過電腦科和學(xué)科老師共同備課來完成;跨學(xué)科模式主要存在于小學(xué)，靈活的教學(xué)時間表和課程安排，可以在諸如常識科、中文、德育及公民教育、計算機科、圖書館學(xué)及課外活動中多元化推行。從實施范圍來看，香港中小學(xué)一般采取以一班為試點、全級推行和小組抽離式三種策略。其中，采取一班為試點的做法在中學(xué)最為普遍。在老師看來，因它涉及較少的人力資源，是在學(xué)校實施新教學(xué)模式時所采用的最簡單的方式。全級推行的做法主要存在于小學(xué)，因為多數(shù)小學(xué)有同年級共同備課的文化，選擇在整個年級推行此計劃，使教師們更能分擔(dān)工作。而小組抽離式，由于要從各班級抽取資優(yōu)生組成小組來進行，不太具操作性，學(xué)校一般不愿意采用這種方式。廣州是由教育部門統(tǒng)籌安排，按照既定的課程設(shè)置和教學(xué)計劃來推行信息素養(yǎng)教育，各學(xué)校的自主性不足。目前，廣州推行信息素養(yǎng)教育的策略，只是將信息技術(shù)課作為一門孤立的課程開設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。政府鼓勵有條件的學(xué)校進行與課程融合的探索實踐，但由于升學(xué)等方面的壓力，各學(xué)校的積極性并不高。廣州“教育e時代”工程的“實驗學(xué)校計劃”也是由政府積極倡導(dǎo)的，應(yīng)該是在某種程度上借鑒了香港的做法。在具體推行者中，穗港最大的不同點是中小學(xué)圖書館館員(主任)的作用。香港認(rèn)為未來教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為達到此目標(biāo)，學(xué)校必須為學(xué)生提供充裕的信息知識，協(xié)助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，圖書館主任恰恰在推動閱讀風(fēng)氣和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面扮演著重要角色。所以，圖書館主任不但要承擔(dān)相關(guān)課程，在專題研習(xí)課程中更充當(dāng)資源利用引導(dǎo)者的角色，通過推行各種有關(guān)圖書館或閱讀計劃來提高學(xué)生信息素養(yǎng)。而廣州市中小學(xué)圖書館館員，與國內(nèi)其他中心城市一樣，并未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。曾有專家批評說:“許多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，設(shè)置學(xué)生專用的書刊閱覽室只是為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查”［11］。條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室甚至沒有館員進行管理。廣州市下轄花都、從化及增城等區(qū)縣，教育發(fā)展水平不一，這種情況也在一定程度上存在。
教師培訓(xùn)的比較。教師信息素養(yǎng)水平的高低直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，穗港都十分注重教師信息素養(yǎng)知識和能力的培訓(xùn)。香港以定期培訓(xùn)為主，遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。按香港相關(guān)規(guī)定，教師入職前全部要接受職前信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)。入職后的教師培訓(xùn)，分作基本程度、中級程度、中上程度和高級程度四個級別，不同級別對接受培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的要求也各異。針對中小學(xué)教師設(shè)置的信息技術(shù)教育課程，主要分作“教學(xué)法的課程”、“科技為主的課程”和“電子領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理課程”。其中“教學(xué)法的課程”又分作“科目為本”和“跨學(xué)科”，每兩月將根據(jù)不同的學(xué)科開設(shè)的課程目錄發(fā)表在香港教育局“信息技術(shù)校園”網(wǎng)站。教師通過校長報名，并在截止日期前通過電子辦公系統(tǒng)“電子化服務(wù)入門網(wǎng)站”將報名表遞交給教育局信息教育組，并根據(jù)先到先得和最大限度讓更多學(xué)校參與的原則進行錄取，培訓(xùn)資料在培訓(xùn)成功完成后全部通過電子化服務(wù)入門網(wǎng)站的“個人資料概覽”顯示［12］。網(wǎng)上遠程教育主要通過教育局網(wǎng)站來完成，所有網(wǎng)上平臺都是免費開放的，如果有互動環(huán)節(jié)，則需要設(shè)置登錄名和密碼，這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有硬性指標(biāo)的規(guī)定，主要依靠自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括“具有成效的信息技術(shù)教育案例互動平臺”、“電子學(xué)習(xí)版權(quán)信息通”、“安全上網(wǎng)信息頻道”和教育局信息技術(shù)教育組開發(fā)的教育軟件以及香港教育城提供的“發(fā)展教學(xué)軟件獎勵計劃下成功開發(fā)的教材套”等。廣州則是將教師培訓(xùn)納入到中小學(xué)教育繼續(xù)教育體系當(dāng)中，信息技術(shù)課被要求作為公共必修課之一。培訓(xùn)模式則采取“全員培訓(xùn)以遠程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的教師繼續(xù)教育模式［13］。教師全員培訓(xùn)主要采用中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程培訓(xùn)方式進行，《中小學(xué)教師教育技術(shù)》即采用此方式。學(xué)員根據(jù)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上公布的課程，自行選課，并按培訓(xùn)單位的安排參加集中面授。校本培訓(xùn)主要是根據(jù)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長需要而開展的培訓(xùn)。廣州中小學(xué)教師培訓(xùn)沒有程度高低之明確標(biāo)準(zhǔn)，只是在教師職稱晉升中，根據(jù)職稱級別的不同，要求學(xué)習(xí)不同的計算機知識模塊。
思考
廣州市在國內(nèi)已算是中小學(xué)信息素養(yǎng)教育水平較為發(fā)達的城市之一。2004年啟動的“教育e時代”工程及目前正在進行中的“廣州數(shù)字教育城”計劃，為廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育搭起了一個更為廣闊的平臺，但如何充分利用這一平臺，更好地促進廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展，值得深入思考。香港的信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗給了我們很好的啟示，特別是其靈活的運作模式和信息素養(yǎng)教育推行策略，令人印象深刻。
制定廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)，要考慮不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)實際水平，按照學(xué)生年齡差異，提出不同層次的具體且明確的架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。制定過程中，首先要對廣州各區(qū)縣中小學(xué)生及其教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研，全面掌握廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)實際水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點借鑒國內(nèi)有影響力的研究成果，如李克東的信息素養(yǎng)“三要點”論述、桑新民的信息素養(yǎng)“三個層次、六個方面”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系及張義兵等對信息素養(yǎng)的多學(xué)科綜合分析［14］，進行廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)論證和建構(gòu)。參與的成員，不僅要包括著名專家、IT界和圖書館界及政府主管部門人士，更要選取不同層次學(xué)校的校長和教師代表直接參與，使未來的廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)更具普遍意義。
中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)性工程，僅靠政府和學(xué)校來推動，是遠遠不夠的。首先，隨著家庭互聯(lián)網(wǎng)接入的逐步普及，家庭輔助教育作用不容忽視，家長要配合學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和利用網(wǎng)絡(luò)信息。所在社區(qū)要與學(xué)校、家庭形成良性互動，利用社區(qū)教育資源，尤其可以利用社區(qū)圖書館，通過開展各種閱讀或?qū)ёx活動來提升學(xué)生的信息能力，推動學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。另一方面，在一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育的重大舉措或?qū)嶒炗媱澲?，可以借鑒香港的做法，由政府來把握政策方向和資金投入，社會各界廣泛參與實施，調(diào)查分析、意見征詢及效果檢視等可交由科研機構(gòu)或高等院校完成，相關(guān)專家提供理論指導(dǎo)，IT界和相關(guān)社會團體進行技術(shù)支援及新技術(shù)實踐，相關(guān)企業(yè)則參與信息素養(yǎng)教育的硬件建設(shè)和維護。
目前，廣州中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑只是開設(shè)一門信息技術(shù)課，且絕大多數(shù)是讓學(xué)生學(xué)操作技術(shù)，缺乏與其他課程的整合，在培養(yǎng)目標(biāo)上基本沒有區(qū)分不同層次，小學(xué)、初中和高中幾乎都是同樣的內(nèi)容和要求。隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是軟件技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式和普及程度也隨之變化。因此，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，改變以往注重顯性教育的弊病，考慮內(nèi)容的層次性和手段的靈活性，加強與其他課程的整合。小學(xué)可考慮不再單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，采取信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)密切配合或跨學(xué)科方式，將信息技術(shù)作為基本認(rèn)知工具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生基本的信息意識為主;中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，同時要全面與學(xué)科課程融合，將信息能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，老師在學(xué)科教學(xué)中采用以學(xué)生為中心、個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相配合的探索式教學(xué)，注重實踐能力與反思意識的培養(yǎng)，將信息技術(shù)從教學(xué)的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和創(chuàng)新工具。
目前，廣州市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升主要是通過廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方式來進行。與信息素養(yǎng)相關(guān)的僅有《中小學(xué)教育技術(shù)》一門是公共必修課，這門課以教授技術(shù)能力為主，缺乏信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，忽略了信息素養(yǎng)其他范疇，而且入職前的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)基本處于缺失狀態(tài)。因此，首先要重視教師的職前培訓(xùn)，可結(jié)合其即將主講學(xué)科的特點，進行針對性培訓(xùn)，并制定不同層次的評價考核辦法，對其入職時的信息素養(yǎng)水平進行評估，作為將來在職培訓(xùn)的最初依據(jù)。考慮到教師的課業(yè)壓力，在職培訓(xùn)可采取遠程網(wǎng)絡(luò)教育和定期現(xiàn)場培訓(xùn)并重的方式，有條件的學(xué)校還可進行校本培訓(xùn)，但要改變過去內(nèi)容單一、缺乏與課程整合、無互動協(xié)作的弊病，多開展一些旨在提升信息素養(yǎng)的專題研習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)實踐活動。根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)階段，對所要掌握的內(nèi)容和程度提出不同的要求，制定出一整套可操作性強的不同層次的教師信息素養(yǎng)教育目標(biāo)及評估體系，更好地為提升教師信息素養(yǎng)水平服務(wù)。
