大學生信息素養(yǎng)思維導圖教學模式研究
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摘要：簡述了思維導圖的理論，分析了信息素養(yǎng)教育所面臨的問題，從準備階段、實施階段、反饋階段介紹了基于思維導圖的信息素養(yǎng)教育新模式。
時代瞬息萬變，高速的社會發(fā)展要求更多更高層次的人才供給，這時刻鞭策著國家高等教育的改革與教學水平的提高，而高等學校教育相對于初、高中教育來說，自主學習的比重更大，這就需要學習者具備良好甚至優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。尤其是在信息紛繁復雜的今天，具有良好信息素養(yǎng)的人才能夠更好地適應社會的發(fā)展。信息素養(yǎng)應該是具有不同學科專業(yè)背景的學生都應具備的一項基本素質，而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側重于各種常用數(shù)據(jù)庫的使用方法，認為掌握信息知識是信息素養(yǎng)的核心內容，但其實信息素養(yǎng)的重點應該是信息意識，只有大學生擁有良好的信息意識，才能將所學的信息知識及技術發(fā)揮出最大的作用。同時，良好的信息素養(yǎng)恰恰需要由對信息的高利用率來體現(xiàn)，所以面向大學生的信息素養(yǎng)先期的培養(yǎng)應該以通識性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學生對新信息的印象，提高信息意識，為后期具體方法、技術的學習奠定良好基礎。可以認為，掌握具體數(shù)據(jù)庫的使用方法，就像是掌握了一個個獨立的解題公式，但是我們需要大學生們掌握信息檢索的一個通式，這樣才算具有良好的信息素養(yǎng)。如何形成這樣一個信息檢索的通式？思維導圖就是一個很合適的工具。
1思維導圖
從認知神經(jīng)生物學的角度來看，在正常人的知覺中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產(chǎn)生的印象，要比單一知覺獲得的信息豐滿形象得多。對于腦細胞而言，面對聯(lián)合多種知覺的刺激所產(chǎn)生的反應要大于對其中任意一種知覺刺激時所產(chǎn)生的反應，即多感覺整合?？梢哉J為，如果在學習過程中可以利用多感覺整合，就可以加大知識信息對大腦的刺激，從而提高記憶以及學習的水平。思維導圖（MindMap）是20世紀70年代提出的一種可將思維過程可視化的方法，用于改善學習狀態(tài)，提高記憶效率。思維導圖是一種圖文并茂的放射型神經(jīng)元狀的結構圖，一個核心內容，發(fā)散成一級、二級、三級等多級的分支結構［1］。這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，可以很好地產(chǎn)生多感覺整合，同時這種符合大腦思維活動的網(wǎng)狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調動起來，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學習與理解。
2信息素養(yǎng)教育面臨的問題
我國目前的信息素養(yǎng)教育存在著很大的問題，可以從兩個方面來說明：一方面是當代大學生群體本身存在著的一些普遍問題；另一方面就是當前我國信息素養(yǎng)教育模式的不足。（1）隨著科技水平的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，人民的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化。用時下流行的年代劃分來分解不同的年齡群體時，從之前10年一代的80后、90后，變成了現(xiàn)在5年一代的95后、00后，說明年齡差異對群體特征的影響已經(jīng)越來越大，尤其是對處在青春期的大學生。就目前的大學生來說，主要存在以下幾個特點：第一，由于大部分為獨生子女，生長環(huán)境優(yōu)越，意志不夠堅定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識中現(xiàn)實自我占較大優(yōu)勢，容易過度自我肯定，產(chǎn)生自我陶醉感；第二，接受社會間接經(jīng)驗過多，為人處世以及學習中慣于衡量得失，秉持“實用主義”，覺得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識多學習；第三，社會競爭意識較為強烈，求知欲強大，因為學習渠道豐富，所以知識儲備十分龐雜，少能精通，從而出現(xiàn)“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強，固執(zhí)己見，難以被說服。因此，不僅很難準確地判斷大學生需要什么，而且當給予的知識沒有得到大學生認同時，他們是十分排斥的，而強迫被動式的學習遠遠達不到主動學習的效果，這是目前高校課程設計的一個重要問題。而信息素養(yǎng)課程的開設就面臨這樣一個窘境。（2）我國的信息素養(yǎng)教育起步較晚，一切都在摸索學習中，包括教材、方式、科研等多方面內容都需要大力發(fā)展。另外，信息素養(yǎng)教育的重要性還沒有得到普遍認識，大部分地方高等院校都還只是將信息素養(yǎng)教育作為選修課程，這十分不利于提高大學生對信息素養(yǎng)教育的重視。此外，我國的信息素養(yǎng)教育缺乏標準的評價體系，它更像是一種內在能力，只能在使用的過程中表現(xiàn)出差異性，如果能有一套評價標準，或者專門的認證機構，那么整個行業(yè)的重要性都會被凸顯出來，也將獲得授課對象足夠的重視。
3基于思維導圖的信息素養(yǎng)教育新模式
信息素養(yǎng)是一種獨特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設計，第一就是要建立通識性模型，而信息素養(yǎng)所涉及的方法論內容——信息檢索的通識性模型是可以進行線性描述的，這就表明它可以使用思維導圖來劃分層次，因為思維導圖具有以下優(yōu)點：提高課程被關注度；簡化知識內容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學習效率。因此，建立基于思維導圖的信息素養(yǎng)教育新模式是十分必要的。基于思維導圖的信息素養(yǎng)教育新模式，主要由3個要素構成，即授課主體、授課客體、思維導圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔當，有教師或者學生。而思維導圖是紛繁多樣的，會將同一個知識體系呈現(xiàn)出豐富的衍變。該新模式的流程設計為：準備階段——實施階段——反饋階段。
3.1準備階段
（1）明確教學內容，熟悉教學內容的重點和難點。每個教師對教學內容的重難點都有不一樣的理解，思考一個問題的切入點也不盡相同，但是要保證分級的內容要合理，且具有明確的層次，保持知識體系的完整性，切記將其拆得過分零碎，這樣會導致概念過多，造成知識層次混亂。（2）了解教學對象，比如學習者的年齡結構、知識結構、認知能力等。我國當代的大學生思維活躍、求知欲強，但同時好高騖遠，功利傾向明顯，對于自己認為“沒用的”知識不會主動學習，加之生活多樣、見識廣博，想讓當代大學生對原本不感興趣的知識發(fā)生興趣，必須結合他們自身狀態(tài)投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導圖。繪制思維導圖的方式可繁可簡，一套彩筆和一張紙，或是專業(yè)的繪制思維導圖軟件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以繪制出思維導圖，就展示了一幅包含信息檢索相關知識的思維導圖簡圖［2］。
3.2實施階段
在授課過程中，按照事先劃分好層次的課程重難點，使用所選的圖片素材進行色彩搭配，將思維導圖的繪制貫穿整個課堂，使內容成為一個可視的有機整體。整個過程中要注重引導，而非灌輸，而且在繪制過程中要根據(jù)學生思考后的結果進行適當調整，以得出大部分學生可以理解并認同的思維導圖。
3.3反饋階段
授課結束后，再讓學生按照自己獨有的思維模式，繪制具有個人風格的思維導圖，從而完成課程內容的復習以及消化吸收。同時，還可以通過思維導圖獲知學生的具體理解程度，完成良好的實時反饋?；谒季S導圖的信息素養(yǎng)教育新模式所具有的優(yōu)勢有：一是對于我國起步較晚的大學生信息素養(yǎng)教育來說，采取這樣可以有效獲取關注度的教學方式，可以很好地提高學生的學習興趣；二是當代大學生課業(yè)程度加深，社會認證考試也日益增多，這導致學習負擔也越來越重，利用思維導圖這種摒棄背誦、重在理解的教學工具，可以極大地提高學生的學習效率；三是思維導圖高度系統(tǒng)化、層次化的視圖模式，有助于教師與學生更好地梳理知識，便于知識的存儲；四是新教學模式中加入了反饋機制，可以及時反映學生理解掌握的難點，便于授課教師靈活改進授課策略；五是思維導圖繪制便宜，風格百變，每個教師都可以快速學習，易于操作，并且成效顯著。
4結語
大學生信息素養(yǎng)教育是高等教育中不可或缺的一環(huán)，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術的動手能力的結合體現(xiàn)了信息檢索與其他學科的不同，而采用基于思維導圖的信息素養(yǎng)教育新模式可以使教學內容極具系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學生的學習興趣和學習效率，同時新模式中引入的反饋機制也可以完成對知識掌握盲點的排查［3］。將思維導圖使用在大學生信息素養(yǎng)的教育中，將會更好地幫助大學生培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，從而適應這個信息爆炸的社會。
參考文獻
［1］馬費成，郝金星.概念地圖在知識表示和知識評價中的應用（Ⅰ）：概念地圖的基本內涵［J］.中國圖書館學報，2006（3）：5-9；49.
［2］孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學科教學理論與實踐［J］.教學與管理，2014（21）：120-122.
［3］楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值［J］.現(xiàn)代教育技術，2009（3）：69；119-121.
作者：唐昭 單位：南通大學圖書館
