新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用研究

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摘要：在學(xué)校教育中，“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”是一個(gè)方興未艾的藝術(shù)性實(shí)踐課題，它的逐步興起與不斷推廣，充分體現(xiàn)了新形勢(shì)下廣大師生在教育理念與教學(xué)行為兩個(gè)方面相輔相成、相互促進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。最近一段時(shí)間以來(lái)，在“新課程資源觀”的有效引領(lǐng)和有力推動(dòng)下，各類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用如火如荼地進(jìn)行著，為教育教學(xué)源源不斷地注入了非常新鮮而又極其生動(dòng)的活力元素。然而，任何新生事物都要經(jīng)歷一個(gè)逐步推進(jìn)和不斷完善的發(fā)展過(guò)程，課程資源現(xiàn)象同樣也不例外。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源開(kāi)發(fā)利用；類(lèi)型；途徑；教學(xué)相長(zhǎng)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！彼蜗蟮仃U述了一個(gè)絕對(duì)真理———人的思想須不斷地解放，人的視野須不斷地拓展，人的知識(shí)須不斷地更新，只有這樣，人才能永葆自己前行的動(dòng)力。在學(xué)校教育中，這既是“學(xué)與用”“知與行”的和諧統(tǒng)一，也是“師與生”“教與學(xué)”的和諧相長(zhǎng)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教材是“渠”，拓展延伸是“水”；課堂教學(xué)是“渠”，社會(huì)生活是“水”。我們只有把教材教學(xué)與拓展延伸相結(jié)合，把“小課堂”與“大社會(huì)”相結(jié)合，才能開(kāi)通一條源源不斷、永不枯竭的“活水渠道”。這正是在強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性和必要性。那么，它的基本類(lèi)型和有效途徑主要有哪些呢？

一、善于在基礎(chǔ)教材和課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。理論和實(shí)踐表明，這些“例子”作品不僅是課程教學(xué)和課堂活動(dòng)的主要依據(jù)，而且是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的“第一板塊”。我們有什么理由對(duì)它說(shuō)“不”呢？

（一）從教材內(nèi)容中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

凡是基礎(chǔ)教材中的經(jīng)典語(yǔ)篇，無(wú)論古今中外，都或多或少地存在一些引人想象的“空白”現(xiàn)象，這正是值得我們深加挖掘之處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極有效地進(jìn)行“深度挖掘”或“二次開(kāi)發(fā)”，不僅有利于學(xué)生更好地理解和把握課文內(nèi)容，更有利于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。比如，《牧童和狼》一文中，在“然而，他喊破喉嚨，也沒(méi)有人前來(lái)幫忙”這一結(jié)尾作者沒(méi)有交代“牧童的最后結(jié)局”；《尋隱者不遇》一詩(shī)中則隱去了“松下問(wèn)童子”的具體內(nèi)容；《所見(jiàn)》則中省略了“牧童補(bǔ)鳴蟬的經(jīng)過(guò)和結(jié)果”……這些都是可觀可感的“空白之處”，也是隱性課程資源的蘊(yùn)藏所在。

（二）從圖文互動(dòng)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

課文插圖屬于一種“非連續(xù)性閱讀材料”，是文本內(nèi)容中不可或缺的有機(jī)組成。色彩艷麗、意蘊(yùn)豐厚的課文插圖既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能積極啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維和想象能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“圖文互動(dòng)”形式，教師可以有效加大課程資源的開(kāi)發(fā)與利用力度。以《嫦娥奔月》為例。文中的“嫦娥奔月飛天圖”刻畫(huà)了嫦娥在智斗奸人逢蒙后飛向月球的美麗形象，這與第六自然段的內(nèi)容相吻合。有鑒于此，筆者讓小學(xué)生結(jié)合圖中形象和文中所講，合理地想象“嫦娥在飛奔中可能會(huì)想些什么”。學(xué)生在圖文互動(dòng)中更加體悟到主人公“機(jī)智勇敢、為民造?！钡木衿焚|(zhì)。

（三）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

以《孔子游春》為例：一是文中第二自然段末尾有一個(gè)省略號(hào)，意在表明大自然的形象非常豐富，如“滾滾的雷聲是她走動(dòng)的腳步”“絲絲的春雨是她哺育萬(wàn)物的乳汁”“皚皚的白雪是她送給大地的棉衾”等；二是第九自然段中省略了“孔子論水”的其他內(nèi)容，為我們留下了“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的無(wú)限遐想。課堂教學(xué)中，筆者激勵(lì)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各自的實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，“想一想水還有哪些方面的‘君子’品行？”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，善教者總是能組織并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些省略號(hào)的拓展與延伸，在潛移默化中逐步培養(yǎng)其思維和想象能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程資源意識(shí)。

二、善于在拓展延伸和生活鏈接中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！边@既是教育業(yè)內(nèi)人士對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)情勢(shì)的對(duì)比和研判，也是對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)作出的一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。

（一）從課堂拓展中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

堅(jiān)持以教材為主要依據(jù)，以課堂教學(xué)為重要陣地，善于把“小課堂”與“大社會(huì)”相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，這是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)性工程和最直接做法。比如在《人類(lèi)的老師》一文的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入文本教學(xué)程序，而是首先與小學(xué)生“嘮嗑”，如根據(jù)鋸齒草或螳螂臂發(fā)明鋸子、根據(jù)魚(yú)鰭發(fā)明船槳等仿生學(xué)例子，從而得出一個(gè)結(jié)論———“許多自然生物真是人類(lèi)的‘老師’啊”，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些“人類(lèi)的老師”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。教學(xué)結(jié)束后，可讓大家在課后繼續(xù)尋找相關(guān)實(shí)例，以不斷地拓展學(xué)習(xí)視野。

（二）從校園生活中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，這種教育不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感修養(yǎng)，而且包括師生之間、同學(xué)之間的人際交往。正所謂———“校園是學(xué)生成長(zhǎng)的‘第二家庭’，是錘煉學(xué)生生活能力的‘微型社會(huì)’。”豐富多彩的校園生活更是小學(xué)生自覺(jué)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的重要途徑。比如，莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式，活潑生動(dòng)的課間活動(dòng)，喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類(lèi)文藝活動(dòng)和爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的PK賽事，發(fā)生在師生、同學(xué)之間的喜怒哀樂(lè)現(xiàn)象，以及每天都在進(jìn)行的值勤活動(dòng)等，所有這些，只要我們認(rèn)真引導(dǎo)，它們就都是有利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源。

（三）從校外生活中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，校外生活主要包括家庭生活、社會(huì)生活和自然生活三個(gè)方面。無(wú)論哪一種類(lèi)型的校外生活，都能在潛移默化中自然成為涵養(yǎng)并滋潤(rùn)語(yǔ)文多元化學(xué)習(xí)的“源頭活水”。比如，在條件許可的情況下，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展“走向大自然、親近大自然、擁抱大自然”的“綠色之行”實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)凇办F雨霜雪”中觀察四季更替，在“花開(kāi)花落”中感受天地靈氣，在“日月星辰”中欣賞宇宙流轉(zhuǎn)，在“潮起潮落”中慨嘆自然磅礴，在“陰晴圓缺”中體悟人間冷暖……再如，還可定期不定期地組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展一些教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們把“學(xué)與做、說(shuō)與寫(xiě)”相結(jié)合。這都是在課堂和校園內(nèi)難以獲取的課程資源。

三、善于在動(dòng)態(tài)生成和科技汲取中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

“給學(xué)生一片天地，他們就能還你奇跡?！毙W(xué)生天性活潑且富有活力，往往在不經(jīng)意間會(huì)給教師一些驚喜。

（一）從學(xué)生動(dòng)態(tài)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

在新課程教育理念下，學(xué)生是無(wú)可置疑的“學(xué)習(xí)主體”。不僅如此，他們與教師一樣，是課程資源與開(kāi)發(fā)的“同等主體”，其本身及其學(xué)習(xí)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著多姿多彩、不可多得的課程資源。以《狼和小羊》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)結(jié)束后，讓全班學(xué)生圍繞課文結(jié)句———“說(shuō)著，（狼）就往小羊身上撲去……”來(lái)討論與交流“小羊最后的命運(yùn)”。就在大家興致勃勃“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的時(shí)候，有位男孩卻“不合時(shí)宜”地說(shuō)“狼很聰明、很可愛(ài)”。為什么呢？原來(lái)他從《動(dòng)物世界》中學(xué)得了“狼的生存本領(lǐng)強(qiáng)、協(xié)作精神強(qiáng)”等知識(shí)。他為狼“抱打不平”，并述說(shuō)了諸多“狼性特點(diǎn)”，全班奉上非常熱烈的掌聲。這不是一筆可觀的課程資源嗎？

（二）從教師動(dòng)態(tài)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

教師既是課程教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，又是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體力量和主要責(zé)任者，其生活閱歷與積淀、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與體會(huì)、教育經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、教學(xué)靈感與反思等，同樣是一種不容忽視且非常珍貴的課程資源素材。曾經(jīng)有一次，為了教育小學(xué)生把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，筆者把自己多年來(lái)在各級(jí)各類(lèi)刊物上公開(kāi)發(fā)表的隨筆小記、各類(lèi)論文以及教學(xué)日記等“匯集本”在班級(jí)里作了簡(jiǎn)要介紹，有些學(xué)生很感興趣，隨后就請(qǐng)求老師能夠借給他們閱讀學(xué)習(xí)，筆者答應(yīng)了他們的要求。在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，筆者竟然成了學(xué)生心目中的“才子偶像”，這有效激發(fā)了學(xué)生勤于閱讀寫(xiě)作的興趣，實(shí)現(xiàn)了課程資源的“良性循環(huán)”效應(yīng)。

（三）從科技汲取中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為課程教學(xué)提供了融“音、像、圖、文、動(dòng)”為一體的良好支撐，而且以其海量?jī)?chǔ)備、更新靈活、操作便捷等優(yōu)勢(shì)功能成為目前最為豐富、最具實(shí)力、最有潛能的課程資源“寶庫(kù)”。比如，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)下載“神五”飛行中拍攝的視頻和照片，讓小學(xué)生欣賞“宇宙地球”的概貌，從而引領(lǐng)他們?cè)诟惺苡钪婧棋耐瑫r(shí)更加深刻地體悟現(xiàn)代科技的偉力和中華民族的偉大。總之，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐工程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，積極開(kāi)展課程資源的開(kāi)發(fā)利用活動(dòng)，這不僅是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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作者:馬文靜 單位:濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校