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閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要開展形式之一，通過(guò)學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀，在幫助學(xué)生完善自身詞匯語(yǔ)言體系的同時(shí)，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一定問(wèn)題，例如教師教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣較低等現(xiàn)象，相關(guān)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)需要，從提升學(xué)生閱讀興趣、改善當(dāng)前教學(xué)方式等層面做起，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)精語(yǔ)文，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀數(shù)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
（一）教師教學(xué)方法單一我國(guó)教育環(huán)境受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進(jìn)及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師受個(gè)人教學(xué)意識(shí)、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行，例如小學(xué)語(yǔ)文中包含小說(shuō)、散文、記敘文等多類文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻以同等教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）教學(xué)缺乏針對(duì)性小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，受學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同等的閱讀教學(xué)時(shí)，所產(chǎn)生的實(shí)際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等等，致使閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)如部分學(xué)生對(duì)教師的講解完全理解，部分學(xué)生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學(xué)的實(shí)效性受到了直接影響。
（三）未注重學(xué)生心理需求小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，該年齡段學(xué)生對(duì)圖片、音樂(lè)、視頻或動(dòng)畫等形式接受程度較強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)文字型、語(yǔ)言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)以個(gè)人的大量講解完成，或借助簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)的具體策略
（一）注重教學(xué)方法的多樣性為促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)或興趣愛(ài)好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，制定適應(yīng)于自身閱讀教學(xué)的具體方案。教師可利用時(shí)事熱點(diǎn)、動(dòng)畫圖片等，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)又與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實(shí)效性提升打好基礎(chǔ)。例如在“漢語(yǔ)拼音”的閱讀教學(xué)課堂中，筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了動(dòng)畫版的拼音歌，通過(guò)小動(dòng)物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動(dòng)畫形象，并讓學(xué)生跟著筆者的發(fā)音來(lái)大聲朗讀，最后筆者隨機(jī)在黑板上寫下拼音字母，鼓勵(lì)學(xué)生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。
（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的提升、閱讀興趣的引導(dǎo)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的增長(zhǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可增進(jìn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解，將班級(jí)學(xué)生分為例如閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。例如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生力量，展開難詞生詞教學(xué)，為詞匯量較弱的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，注重對(duì)閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上小組討論等形式明確自身閱讀問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)閱讀問(wèn)題的講解幫助該類學(xué)生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學(xué)有效性。例如在課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)留給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，并要求學(xué)生挑選出來(lái)不會(huì)發(fā)音或不會(huì)理解的陌生詞匯，通過(guò)與同桌或前后桌的互相交流，來(lái)明確生詞發(fā)音，在學(xué)生閱讀完成后，筆者會(huì)通過(guò)提問(wèn)形式為學(xué)生講解陌生詞匯；在對(duì)文章中作者感情的教學(xué)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章閱讀，找出描寫文章主人公的語(yǔ)言、行為或心理描寫等段落，讓學(xué)生間進(jìn)行小組討論分析作者的思想感情，以互學(xué)互助形式，提升理解能力較弱的學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為自身的教學(xué)降低難度。
（三）利用好多媒體教學(xué)資源多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)的一大補(bǔ)充和助力，多媒體教學(xué)資源靈活性較強(qiáng)、資源豐富且類別多樣，例如flash動(dòng)畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加了語(yǔ)文教學(xué)的感染力。例如在名著、小說(shuō)類閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的閱讀教學(xué)中，教師可借助“微課”課件形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如：教師可在課前將“微課”課件發(fā)送至班級(jí)群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，在課上通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，提升教學(xué)有效性及教學(xué)效率，在重難點(diǎn)閱讀教學(xué)例如古詩(shī)詞教學(xué)后，教師可向?qū)W生提供“微課”課件幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞翻譯及思想感情感知等等。例如在“古詩(shī)詞”教學(xué)中，筆者會(huì)在課前向?qū)W生提供包含詩(shī)詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩(shī)人背景解析及詩(shī)詞背景解析，單個(gè)或多個(gè)“微課”課件，鼓勵(lì)學(xué)生以此進(jìn)行詩(shī)文預(yù)習(xí)，在課上通過(guò)對(duì)“微課”教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，在詩(shī)詞教學(xué)完成后，向?qū)W生提供作者其他詩(shī)詞作品或相關(guān)詩(shī)詞作品進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量。
（四）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)能力尚需培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、中心思想感悟等方面的同時(shí)，需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)及閱讀習(xí)慣，從學(xué)生層面出發(fā)，將閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說(shuō)等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。例如筆者在閱讀教學(xué)中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語(yǔ)句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來(lái)，并定期鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)內(nèi)的閱讀筆記評(píng)選，選取前三名學(xué)生各獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書籍，提升學(xué)生的閱讀成就感，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)合以上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、乃至整體小學(xué)教育中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的良好開展，有助于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)及日常生活。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)的當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位的提升，以學(xué)生需求及教育需求，優(yōu)化當(dāng)前的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師教學(xué)質(zhì)量。
作者：付崇波 單位：黑龍江省樺川縣敬夫小學(xué)