提升朗讀能力小學語文論文

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一、研究背景

朗讀是小學生學習語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學的重要任務。《語文課程標準》中要求小學各年級都需重視朗讀，讓學生充分朗讀。如何解決目前二年級學生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當前教師的首要目標。

通過日平日教學的努力，我班學生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對于小學生而言，帶領學生學習和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。

因此，本階段制定了讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。

二、疑問

低年級同學由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準每個字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達的意思，在朗讀課文時也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級正是學生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)能力的學段，讓每位學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力是語文教師教學的重要任務，由此可見在小學閱讀教學過程中，引導學生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學習文中做人的道理。

針對當前學生存在的種種情況，如何實現(xiàn)讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學生興致勃勃的來學習呢？作為教師如何引導學生走進課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。

三、教材簡析

《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。

針對當前學生朗讀存在的問題，在本文教學中，應以抓住加強學生對生字詞的理解，促進學生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學生入情入境，其次讓學生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學進行一次選詞填空的訓練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學生進行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學生的選詞進行回顧性地探討。

四、教學實錄

實錄(一)

師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。

師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。

生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。

生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。

生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。

生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。

(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調(diào)，贊美的語氣來讀，讓學生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學生閱讀的語氣和語調(diào)都有所改變。

實錄(二)

師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進湖里。

師：一般情況下，我們在讀描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險狀況的句子時，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語句時則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時則低沉緩慢。對九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實體會九色鹿當時的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語有哪些，分別應該以怎么樣的語氣來閱讀？

生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣

看到……---沮喪、失望

氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡

出賣、忘恩負義---無辜、傷心

(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學生找出情感起伏的關鍵詞語，再進行朗讀，學生即能很快地融入課文場景，與作者產(chǎn)生共鳴，對獵人這個形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)

實錄(三)

師：九色鹿第一次救獵人時，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？

生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。

師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？

(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導學生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學生自己體會感情強烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)

師：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？

生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。

師：正確。（及時評價，對學生來說十分重要）

(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負義的人。)

五、教學啟示

(一)激發(fā)學生學習情趣，抓住情感主線，才能促使學生讀好文章

小學閱讀教學具有生活化特征，它和課本教學內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學習起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關注等信息更談不上了解，學習的同時存在不少問題，離不開教師的引導。要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展。這樣學生才能讀好文章。

(二)深入朗讀的同時，再學習理解詞語含義，效果明顯

通過層層深入朗讀訓練，同學們對于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學習，學生對于詞語的理解又有了更加深入的學習。學生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當?shù)貙W生的想象力進行延展。讓學生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達到說話練習的目的，又可以從中觀察學生情感的到位程度，讓學生初步意識到人不能忘恩負義，應做一個知恩圖報，講誠信的人。

(三)開展“評讀”，有利于進一步提高學生朗讀能力

在學生有一定的朗讀基礎之后，進行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學生互相評價，我再做出適當?shù)狞c評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個人看法。

六、課后反思

“冰凍三尺非一日之寒。”提高學生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習，多培養(yǎng)學生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產(chǎn)生無窮的魅力。當然，要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展，這樣學生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學中還應該注重對生字詞的講解，讓學生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。

為此，本學期想在日常教學中訓練學生順暢朗讀的習慣。關注全體學生，特別是朗讀能力不強的學生，以最大的努力提高這部分學生順暢朗讀。朗讀能力較強的學生可進一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級的語文學習奠定良好的基礎。