PDCA循環(huán)在臨床教學管理中的運用

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摘要：目的研究與分析pdca循環(huán)在醫(yī)院臨床教學管理中的應用效果。方法選取我院接收的臨床教學見習生100名為對象進行研究，將其隨機分為對照組和觀察組，各50名。對照組采取常規(guī)臨床教學管理，而觀察組采取PDCA循環(huán)模式。比較兩組臨床教學管理效果、見習生考核成績以及對教學滿意度。結(jié)果觀察組臨床教學管理優(yōu)良率96.0%較對照組80.0%顯著較高，且P<0.05；觀察組見習生理論、操作等考核成績較對照組顯著較高，且P<0.05。而觀察組對教學滿意度100.0%較對照組84.0%顯著較高，且P<0.05。結(jié)論在醫(yī)院臨床教學管理中應用PDCA循環(huán)模式的效果非常顯著，即可顯著提升臨床教學管理效果，又能提升見習生考核成績及滿意度，因此值得應用推廣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院；臨床教學管理；PDCA循環(huán)；應用分析

0引言

在管理學中，PDCA循環(huán)是一種通用模型，其又被稱之為質(zhì)量環(huán)，其是根據(jù)計劃階段-執(zhí)行階段-檢查階段-糾正階段等流程，對管理質(zhì)量加以提升，而循環(huán)往復這四個階段，則可促使工作質(zhì)量持續(xù)不斷的提升[1-2]。有研究表明，在醫(yī)院臨床教學管理中，PDCA循環(huán)的應用也能發(fā)揮出重要作用，即可顯著提升臨床教學管理質(zhì)量[3]。因此本文選取我院接收的臨床教學見習生100名為對象進行研究，將其隨機分為對照組和觀察組，各50名，即對PDCA循環(huán)在醫(yī)院臨床教學管理中的應用效果進行了研究與分析，現(xiàn)具體報道如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

選取我院接收的臨床教學見習生100名為對象進行研究，將其隨機分為對照組和觀察組，各50名。其中，對照組男32例，女18例，年齡為20-25歲，平均年齡為（23.1±2.7）歲。觀察組男30例，女20例，年齡為19-25歲，平均年齡為（23.7±1.8）歲。兩組基礎(chǔ)資料比較差異不顯著，且P>0.05差異無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

對照組采取常規(guī)臨床教學管理，而觀察組采取PDCA循環(huán)模式，具體流程為：（1）計劃。即根據(jù)見習生見習時間、學歷等制定針對性的教學計劃，完成后交由臨床教學管理部門統(tǒng)一審核，然后向每一位見習生發(fā)放。（2）執(zhí)行。即根據(jù)教學目標、教學進度等，在對教學計劃確定后，選擇責任心強、理論知識扎實的帶教老師。第1w組織見習生對科室環(huán)境加以熟悉，并對常見疾病鑒別診斷、基礎(chǔ)治療等措施加以掌握。第2w對見習生進行培訓，使其掌握科室要求的操作技能。第3w指導見習生學會處理臨床問題以及與患者進行溝通。（3）檢查。即安排3-5名各科室臨床醫(yī)生、教學組織以及經(jīng)驗豐富的帶教老師等組成質(zhì)控小組，并對學生的學習情況以及臨床教學管理質(zhì)量進行監(jiān)督，對教學中存在的不足或缺陷予以仔細檢查，然后提出相應的整改措施。（4）糾正。即質(zhì)控小組結(jié)束檢查評估后，要想見習生和帶教老師進行反饋，并提出合理化的整改建議和措施，以便在下一個PDCA循環(huán)中進行完善和改進。

1.3觀察指標

比較兩組臨床教學管理效果（采用質(zhì)控小組制定的調(diào)查問卷進行評價，內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、理論知識等，滿分100分，共25個條目，優(yōu)：≥95分；良：85-90分；差：<85分[4]。）、見習生考核成績（包括理論成績、操作成績兩部分，均為100分。）以及對教學滿意度（采用自制問卷對兩組滿意度情況進行調(diào)查，內(nèi)容包括帶教老師、相互溝通、學習效果、學習方式等，總分為100分，分為滿意（85分以上）、一般（65-85分）、不滿意（65分以下）三個等級）。

1.4統(tǒng)計學分析

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理。卡方用以檢驗計數(shù)資料，t值用以檢驗計量資料，組間差異經(jīng)P值判定，以P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組臨床教學管理效果對比

觀察組臨床教學管理優(yōu)良率96.0%較對照組80.0%顯著較高，且P<0.05。

2.2兩組考核成績對比

觀察組見習生理論、操作等考核成績較對照組顯著較高，且P<0.05。

2.3兩組對教學滿意度對比

觀察組對教學滿意度100.0%較對照組84.0%顯著較高，且P<0.05。

3討論

PDCA循環(huán)時通過監(jiān)督指導計劃、執(zhí)行、檢查、糾正等各個階段，促使工作流程形成相互促進、聯(lián)系的閉環(huán)，進而實現(xiàn)持續(xù)改進工作質(zhì)量，因此是一種先進的質(zhì)量管理理念[5]。在醫(yī)院臨床管理教學中，指導理念應用PDCA循環(huán)，其有利于指正和改進教學中存在的各種問題，且在下一個PDCA循環(huán)中，還能對之前的問題加以改進和完善，從而培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)素養(yǎng)的臨床人員[6]。PDCA的應用，既能促使臨床教學管理質(zhì)量大大提升，同時還能提升見習生的考核成績，并使其對教學達到更高的滿意度，從而達到提升臨床教學管理效果和質(zhì)量的目的[7-8]。本文的研究中，觀察組臨床教學管理優(yōu)良率96.0%較對照組80.0%顯著較高，且P<0.05；觀察組見習生理論、操作等考核成績較對照組顯著較高，且P<0.05。而觀察組對教學滿意度100.0%較對照組84.0%顯著較高，且P<0.05。因此可以看出，在醫(yī)院臨床教學管理中應用PDCA循環(huán)模式具有十分重要的臨床價值和意義。綜上所述，在醫(yī)院臨床教學管理中應用PDCA循環(huán)模式的效果非常顯著，即可顯著提升臨床教學管理效果，又能提升見習生考核成績及滿意度，因此值得應用推廣。

作者：楊軼群 單位：無錫市第四人民院