互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播送教實(shí)踐

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【摘要】遠(yuǎn)程直播送教是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，為重度殘障學(xué)生提供遠(yuǎn)程課程支持的送教形式。江蘇省常州市光華學(xué)校根據(jù)送教學(xué)生評估現(xiàn)狀，搭建多維度課程框架，開發(fā)適切的課程內(nèi)容，并借助多模式遠(yuǎn)程直播實(shí)施適合送教學(xué)生的系統(tǒng)化、個(gè)性化教學(xué)活動，使他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得系統(tǒng)的學(xué)校教育支持。

【關(guān)鍵詞】送教上門；遠(yuǎn)程直播；課程支持

《殘疾人教育條例》指出，要通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式，對適齡需要專人護(hù)理的、不能到學(xué)校就讀的殘疾兒童少年實(shí)施義務(wù)教育。遠(yuǎn)程直播送教是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，為重度殘障學(xué)生提供遠(yuǎn)程課程支持的送教形式。江蘇省常州市光華學(xué)校根據(jù)送教學(xué)生評估現(xiàn)狀，搭建多維度的課程框架，開發(fā)適切的課程內(nèi)容，并借助多模式遠(yuǎn)程直播實(shí)施適合送教學(xué)生的系統(tǒng)化、個(gè)性化教學(xué)活動，使他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得系統(tǒng)的學(xué)校教育支持，以保障重度殘障學(xué)生的受教育權(quán)。

一、進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)評估，掌握送教學(xué)生身心健康狀況

送教學(xué)生障礙程度重，障礙主要集中在肢體殘疾、極重度智力殘疾、精神殘疾以及多重殘疾。對每名送教學(xué)生進(jìn)行有效的評估能為下一步更有效、更系統(tǒng)、更專業(yè)的訓(xùn)練提供基點(diǎn)。遠(yuǎn)程直播送教課程實(shí)施前，學(xué)校教師運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)化評估、課程本位評估等方式對每一名送教學(xué)生進(jìn)行評估，確定其學(xué)習(xí)發(fā)展水平，明確其優(yōu)弱勢能力。同時(shí)，邀請市重點(diǎn)醫(yī)院?？漆t(yī)師對送教學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷，提供康復(fù)依據(jù)和康復(fù)方法，從而更全面地掌握送教學(xué)生的身心狀況。實(shí)施專業(yè)化系統(tǒng)評估后，即為每一名送教學(xué)生制訂個(gè)別化教育方案、確定長短期目標(biāo)、建立個(gè)人電子檔案，形成“一生一案”服務(wù)。此外，學(xué)校組建了一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，為遠(yuǎn)程直播送教提供師資力量的保障。根據(jù)教師擅長的不同領(lǐng)域，如言語康復(fù)、精細(xì)動作訓(xùn)練、音樂與律動等，讓一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)領(lǐng)域的課程直播，形成“一師一?！钡慕Y(jié)構(gòu)，讓送教服務(wù)更加專業(yè)有效。

二、搭建多維度課程體系，滿足送教學(xué)生特殊需求

學(xué)?；凇杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，結(jié)合學(xué)生需要、師資現(xiàn)狀、現(xiàn)有技術(shù)等情況，探索多維度遠(yuǎn)程直播課程框架，給送教學(xué)生最適切的教育支持。目前，學(xué)校設(shè)計(jì)并充實(shí)了快樂生活、言語康復(fù)、精細(xì)動作、唱游與律動等四門課程內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)校課程表統(tǒng)籌安排遠(yuǎn)程直播送教課程。每天上午定時(shí)安排一節(jié)直播課程，重殘送教學(xué)生在家長的輔助下，準(zhǔn)時(shí)上課、實(shí)時(shí)互動，獲得系統(tǒng)的教育支持。四門遠(yuǎn)程直播課程較好地滿足了不同類型送教學(xué)生的特殊需求。其中，快樂生活課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成基本生活適應(yīng)能力及良好的品德。言語康復(fù)課程通過言語治療、發(fā)音訓(xùn)練等活動，提高學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度以及口語溝通等基礎(chǔ)能力，以滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動中溝通交往的需求。精細(xì)動作課程通過手指捏、壓、揉等手部操作活動，提高學(xué)生手部精細(xì)動作能力，滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動中寫字、使用工具等方面的要求。唱游與律動課程通過音樂實(shí)踐活動，使學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂美感的過程中，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力，提高聽覺、認(rèn)知、語言、動作、溝通交往能力，培養(yǎng)對音樂的興趣及對生活的熱愛。

三、采取自助式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“師生家”個(gè)性交互

學(xué)校遠(yuǎn)程直播送教具體實(shí)施中，直播教師、送教學(xué)生及其家長三方合作完成課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后反思、改進(jìn)教學(xué)等四大環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備中，直播教師確定課程目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、交互活動和評價(jià)反饋；家長提供學(xué)生基礎(chǔ)信息、創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、查看課表、準(zhǔn)備教具、咨詢教學(xué)內(nèi)容、安撫學(xué)生情緒；送教學(xué)生在家長的輔助下做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)施過程中，直播教師有效進(jìn)行教學(xué)、清晰傳達(dá)指令、關(guān)注學(xué)生活動、解決共性問題；家長維持課堂秩序、提醒學(xué)生聽講、輔導(dǎo)學(xué)生交互、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；送教學(xué)生在家長輔導(dǎo)下認(rèn)真參與交互活動。課后反思和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，與送教學(xué)生及其家長進(jìn)行有效溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，改進(jìn)交互及教學(xué)模式。學(xué)校教師通過一對一、一對多、跟班制等模式進(jìn)行遠(yuǎn)程直播送教，形式多樣，便于送教學(xué)生及其家長根據(jù)需求自主選擇課程。其一，一對一直播，精準(zhǔn)化互動指導(dǎo)。學(xué)校遠(yuǎn)程直播送教平臺設(shè)置一對一直播通道，使一位教師能通過視頻直接指導(dǎo)一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)時(shí)互動。具體實(shí)施中，教師根據(jù)前期對學(xué)生的分析、研究、診斷，為其確定訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施方案，進(jìn)行精準(zhǔn)性指導(dǎo)，教學(xué)效果好。其二，一對多直播，集體性互動指導(dǎo)。學(xué)校安排專業(yè)教師提前在遠(yuǎn)程直播送教平臺推送課程安排，為2—4名有共同需求的學(xué)生提供送教服務(wù)。在送教過程中，教師進(jìn)行集體性指導(dǎo)，可以充分有效地利用教學(xué)資源。其三，跟班制直播，融合性交往互動。針對有一定學(xué)習(xí)能力但由于重殘無法到校學(xué)習(xí)的送教學(xué)生，教師提前將學(xué)校內(nèi)某班的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等課程的安排情況推送給他們，在教室架起攝像頭直播教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注送教學(xué)生的參與情況，從而讓送教學(xué)生感受到同伴之間的交往。常州市光華學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代化直播平臺，實(shí)施一對一、一對多、跟班制等多模式遠(yuǎn)程直播送教，滿足了送教學(xué)生的個(gè)性化需求，并形成了系列直播課例、積累了大量課程資源，能使更多送教學(xué)生受益。

作者：杜文潔 單位：江蘇省常州市光華學(xué)校