談遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

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［摘要］隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的不斷深入，遠(yuǎn)程英語教育的課堂形式逐漸變得豐富，成人學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程英語教育的課堂設(shè)計(jì)方式也有了更高的要求。文章從遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)情出發(fā)，以人文英語（3）課程部分內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析當(dāng)前遠(yuǎn)程英語課堂中存在的問題，對(duì)英語課堂設(shè)計(jì)提出對(duì)策，以期為遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；英語課堂；改革；設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，遠(yuǎn)程英語教育課程被越來越多的成人學(xué)生所接受?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更是以其開放、靈活的特點(diǎn)受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程英語教育帶來方便的同時(shí)，也給遠(yuǎn)程英語課堂的形式帶來了創(chuàng)新。新形勢(shì)環(huán)境下，如何使遠(yuǎn)程英語課堂設(shè)計(jì)更貼合學(xué)習(xí)者的需求，是遠(yuǎn)程英語教育者需要深入思考的問題。

一、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程英語教育課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)，趣味性不夠，不能很好地吸引學(xué)生的注意力在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程英語教育的課堂上，學(xué)生通常被設(shè)想為具有統(tǒng)一的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)文章的串講、難句的分析、詞語譯義占了課堂大部分的篇幅。這樣的課堂組織使得課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生容易感到乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界因素的影響，比如來自家庭、工作、生活瑣事的打擾，這使得他們注意力不容易集中，較難靜下心來學(xué)習(xí)。以筆者所輔導(dǎo)的人文英語（3）課程為例，這門課在筆者所在的基層電大作為本科公共英語課，網(wǎng)上課堂對(duì)課文中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)等講解比較詳盡，也很完整。但是，這些較好的傳統(tǒng)課程資源在基層電大利用率并不高。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，雖然其內(nèi)容較符合傳統(tǒng)課程的要求，但在成人學(xué)生的角度看來，其組織形式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式并沒有很好地貼合現(xiàn)代成人學(xué)生的需求，這些辛苦開發(fā)出來的課件沒能得到充分利用，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)不明顯，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成人學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同。就國(guó)家開放大學(xué)的人文英語（3）這門課而言，它是本科學(xué)生第一學(xué)期的課程。學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生都是專升本的學(xué)生，這些學(xué)生在?？齐A段的教育基礎(chǔ)就不盡相同，有全日制專科畢業(yè)的，有成人教育?？飘厴I(yè)的，他們?cè)谟⒄Z基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面都有差別。接受過系統(tǒng)教育的全日制?？茖W(xué)生通常英語基礎(chǔ)會(huì)更牢一些，他們的接受能力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。其次，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有區(qū)別。隨著接受成人教育的學(xué)生越來越年輕化，部分有全日制專科背景的學(xué)生把獲得學(xué)位作為他們本科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么通過學(xué)位英語考試也就順理成章地成為了他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。而部分英語基礎(chǔ)較薄弱的應(yīng)試者，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過課程考試，順利拿到畢業(yè)證。還有部分英語基礎(chǔ)水平一般的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，尤其是聽、說能力，滿足自己日常工作需要?；谝陨戏治?，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得分層教學(xué)的需求日益突出，這給遠(yuǎn)程英語的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)[1]。

（三）課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程英語教育課堂中，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，互動(dòng)性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)以教師教授為主的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有很好地被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

改革遠(yuǎn)程教育的課堂教學(xué)，首先要從接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂才能充滿生機(jī)和活力，這樣的課堂才能引起學(xué)生持續(xù)的興趣。要設(shè)計(jì)好英語課堂，我們先要做好學(xué)生的學(xué)情分析，從他們的知識(shí)水平出發(fā)，了解他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣、特征，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。參加遠(yuǎn)程英語教育的學(xué)生年齡跨度大，英語基礎(chǔ)水平也不相同。同時(shí)，這類型的學(xué)生大多數(shù)遇到的難題是學(xué)工矛盾、家學(xué)矛盾較突出，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間有限[2]。近年來，選擇成人教育的學(xué)生趨于年輕化，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更傾向于學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能，提高聽、說能力的需求增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”更符合現(xiàn)實(shí)要求。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既貼合學(xué)生需求，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂？筆者認(rèn)為應(yīng)從改革遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面著手。

三、遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的途徑

（一）巧用微課，增加課堂趣味性，豐富課堂形式1．用微課導(dǎo)入教學(xué)情境微課以“短、小、精、透”的特點(diǎn)受到學(xué)習(xí)者的青睞。通過微課，成人學(xué)習(xí)者可以利用任何碎片時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式靈活多變，它既可以是一段幽默詼諧的視頻、音頻，也可以是PPT或一段以英語為母語的情景對(duì)話。好的微課能為學(xué)生提供浸入式的學(xué)習(xí)情景。如人文英語（3）課程第五單元的第一部分“gettingstart-ed”中，它的教學(xué)目標(biāo)是通過課前熱身，讓學(xué)生了解關(guān)于這個(gè)單元主題的文化背景，從而為接下來的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊。這個(gè)部分我們可以用一個(gè)5分鐘左右的短微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本單元主題“givingaspeech”上來。這個(gè)微課可以先播放一段著名演講“Ihaveadream”的演講片段，然后圍繞視頻所聽所見，啟發(fā)學(xué)生們談?wù)勱P(guān)于這個(gè)演講的相關(guān)信息，比如演講的內(nèi)容、目的、主要人物等。教師在這個(gè)過程中主要負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)、補(bǔ)充說明。接下來從這一則演講輻射到另外三個(gè)著名演講，啟發(fā)學(xué)生由已知信息歸納這些著名演講成功的原因，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。2.深入淺出，寓教于樂隨著近年來多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)前可用來制作微課的軟件和平臺(tái)越來越多，這些軟件工具的功能很強(qiáng)大，為高質(zhì)量微課的制作創(chuàng)造了良好的條件。精心設(shè)計(jì)的微課，讓所學(xué)內(nèi)容以更容易被學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)出來，這樣能讓教學(xué)效果事半功倍。如人文英語（3）課程第三單元中要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)“形容詞在它所修飾名詞前的詞序”。眾多的形容詞類讓人難以區(qū)分，在修飾詞前面的排序更讓人混淆，課本中介紹的新創(chuàng)單詞記憶法又需要有一定的詞匯存儲(chǔ)基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來講具有難度。這時(shí)候我們可以把形容詞詞序規(guī)則編成口訣，結(jié)合口訣的理解、例句一起做成一個(gè)帶有動(dòng)畫的微課。教師用學(xué)生熟悉的生活情境做成一個(gè)動(dòng)畫視頻:“Oneday，MaryandJanewentshopping.Maryboughtanewpairofblackleathershoes.JaneboughtabeautifullongredChinesesilkdress.TheybothlikedthepreciouslittleroundnewwhiteSwissdiamondwatch，buttheycouldn’taffordit.”這段小場(chǎng)景中描繪了幾樣物品，它們分別是“shoes，dress，watch”。把這幾樣物品在視頻中描繪出來，引起學(xué)生注意，對(duì)描繪商品句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)若干個(gè)形容詞同時(shí)修飾一個(gè)名詞的時(shí)候，形容詞的排列順序遵循一定的規(guī)律。分析以上描寫三種物品的三個(gè)句子，用色差效果標(biāo)出不同形容詞所在的位置，讓學(xué)生試著摸索形容詞排序的規(guī)律，再用一個(gè)小口訣幫助學(xué)生記下這個(gè)“秘決”：“限定描繪大長(zhǎng)高，形狀年齡和新老，顏色國(guó)籍出材料，作用類別往后靠。”接下來學(xué)生將通過一些精心準(zhǔn)備的練習(xí)題，以完成游戲通關(guān)式的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，逐漸掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，只有正確答案，才能被拖入名詞前的橫線上，色差設(shè)計(jì)提醒形容詞的詞類，蒙層效果揭示答案，口訣應(yīng)用的提示逐漸顯露，讓學(xué)生在一種動(dòng)感的探索游戲中掌握所學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得生動(dòng)鮮活起來。設(shè)計(jì)巧妙的微課被適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在遠(yuǎn)程英語課堂上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展其知識(shí)面，讓學(xué)生猶如身臨其境，引發(fā)情感共鳴，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，促使不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的提升。讓知識(shí)點(diǎn)通過微課達(dá)到深入淺出的呈現(xiàn)，同樣需要選擇合適的題材，并非所有的知識(shí)內(nèi)容都適合做成微課，這就需要教師在教學(xué)過程中多觀察、勤思考，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂形式。微課在遠(yuǎn)程英語課堂上的應(yīng)用可以有效解決分層教學(xué)的難題。學(xué)生可以選擇自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以選擇性跳過。對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，可以反復(fù)觀看、琢磨課堂的內(nèi)容，有疑惑可以在學(xué)習(xí)群里和老師、同學(xué)們討論、請(qǐng)教，直到自己掌握為止，這個(gè)過程不受時(shí)空限制。

（二）融合各學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源及功能，運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)1.借力網(wǎng)上平臺(tái)的優(yōu)秀資源英語作為一門高等教育的公共課程，它在各高校所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如語法功能、語言技能等有一定的共同點(diǎn)。因此，關(guān)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)資源在各學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)上相當(dāng)豐富。比如人文英語（3）課程第二單元的語法結(jié)構(gòu)部分，它學(xué)習(xí)的內(nèi)容是限定性定語從句和非限定性定語從句。這個(gè)內(nèi)容在MOOC平臺(tái)“網(wǎng)易公開課”上就有不少形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。每一個(gè)資源都有適合它的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，選擇適合不同能力層次學(xué)生的資源，融入到課程體系中。比如定語從句這個(gè)內(nèi)容，我們可以為英語初級(jí)水平者選擇網(wǎng)易公開課中由北京外語廣播王牌教學(xué)主播的最簡(jiǎn)英語語法課程之“定語從句”，其語言風(fēng)格通俗易懂，輕松愉快，在類似于綜藝節(jié)目的聊天中理解所學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)方式化解了成人學(xué)生基礎(chǔ)較差、難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的焦慮。而針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，可以為其選擇網(wǎng)易公開課上崔榮容老師主講的英語語法入門課程之“定語從句”，這個(gè)資源對(duì)定語從句的講解更為系統(tǒng)、專業(yè)，適合對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握水平要求更高的學(xué)生使用。教師也可以把在各學(xué)習(xí)平臺(tái)上收集到的資源進(jìn)行二次編輯，剪輯成適合學(xué)生需求的資源，不必花費(fèi)大量的人力、財(cái)力進(jìn)行資源的重復(fù)研究、開發(fā)。通過這種方式，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式也可以得到補(bǔ)充和完善。2.利用學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)英語這門課程要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能很好地全部實(shí)現(xiàn)這五項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)，這時(shí)候借助一些小軟件或具有專門功能的平臺(tái)可以讓這個(gè)問題迎刃而解。比如訓(xùn)練學(xué)生口語方面，可以用微信小打卡、英語流利說這類型的軟件來進(jìn)行。人文英語（3）課程中每個(gè)單元的Task7的任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)生英語寫作能力，這部分內(nèi)容一直是網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)，它涉及到英語寫作技能的輸出及反饋。這部分的教學(xué)，可以借助英語寫作平臺(tái)（比如新東方、批改網(wǎng)）來進(jìn)行。如人文英語（3）課程中第一單元的Task7，這個(gè)部分要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫請(qǐng)假條。首先，學(xué)生通過觀看教師指定的教學(xué)視頻，了解請(qǐng)假條的寫作要件、篇章布局、寫作要點(diǎn)后，就可以在寫作平臺(tái)上嘗試寫作了。初次完成寫作后，寫作平臺(tái)會(huì)給出修改意見和參考分?jǐn)?shù)，作者可以根據(jù)提示意見反復(fù)修改，不斷完善。寫作完成后，開通互評(píng)功能，學(xué)生可以分5人一個(gè)小組進(jìn)行生生互評(píng)，結(jié)合線上交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在平臺(tái)上適時(shí)點(diǎn)評(píng)、歸納。借助寫作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)寫作課堂可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，寫作課堂也可以活躍起來。學(xué)生在互評(píng)和交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷修改中獲得進(jìn)步。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，像寫作這樣的實(shí)踐應(yīng)用課程可以得到很好開展，學(xué)生也有了更好的寫作課程體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力都起到不小的作用。

（三）充分融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)，提高教師新媒體素養(yǎng)遠(yuǎn)程英語教育必須通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)這個(gè)媒介來實(shí)現(xiàn)，那么是否能把現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)上來，就關(guān)系到學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和教學(xué)成效?？v觀當(dāng)今實(shí)施遠(yuǎn)程英語教育的成功案例，如英孚教育網(wǎng)站、斑馬英語、51Talk等，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把現(xiàn)代多媒體技術(shù)和優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)受學(xué)生歡迎、教學(xué)系統(tǒng)完備同時(shí)能不斷更新完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)水平和需要，為學(xué)員擬定包括聽、說、讀、寫等方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過在線互動(dòng)練習(xí)來幫助理解和吸收，甚至還能根據(jù)學(xué)員英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)來設(shè)定專門的詞匯、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些系統(tǒng)的功能值得我們借鑒。遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)要取得良好的效果，不僅要有現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支持，還要求英語教師即課堂的設(shè)計(jì)者要有較高的新媒體素養(yǎng)。掌握新媒體素養(yǎng)不僅能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好一堂課，還能讓教育者根據(jù)多媒體技術(shù)提供的大數(shù)據(jù)信息，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生的需求與喜好，有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)方式等，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)模式，只有這樣，遠(yuǎn)程英語教育才會(huì)朝著一個(gè)良性循環(huán)的方向發(fā)展[3]。

四、結(jié)語

總而言之，英語在線課程設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程。靈活運(yùn)用微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)等先進(jìn)手段為遠(yuǎn)程教育英語課堂教學(xué)改革提供了新的思路，它不但有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且方便教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］朱春俐.學(xué)習(xí)科學(xué)理論視角下的MOOC設(shè)計(jì)解讀［J］.教師教育論壇，2016（8）：16-20.

作者：楊羽峰 單位：貴港市廣播電視大學(xué)