土木工程專業(yè)遠程教育的思考
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隨著高校不斷擴招，學生人數(shù)逐漸增多，隨著我國建筑市場的不斷發(fā)展與完善，土木工程專業(yè)學生人數(shù)眾多，每個施工工地能容納的學生數(shù)量有限，多數(shù)學校土木工程專業(yè)的實習基地已經(jīng)不能滿足需要，故實習多采取分散實習的方式，然而教師資源有限，在分散實習模式下無法實施實地指導，且建筑工程流動性較大，有些工程更是非常偏遠，指導老師無法保證到每個工地檢查監(jiān)督。這將導致以下幾個問題：首先，在缺乏學校指導老師實地指導情況下，學生實習指導只能依靠委托指導，一般工地指導老師經(jīng)驗豐富但知識體系缺乏系統(tǒng)性，很難實施有針對性的指導，導致某些學生的實習缺乏目的性，實習達不到理想的效果；其次，地方本科院校學生自律能力較差，實習自主性與能動性不夠，在缺乏學校指導老師監(jiān)督的情況下，有時不遵守工地作息時間，不積極主動參與學習觀摩，有的甚至長時間離開工地；最后，傳統(tǒng)的指導方法下實習的質(zhì)量評定基本只能依據(jù)實習后答辯情況與實習日志與報告評閱情況，不能很好的反映實習效果，而實習的成績評定指標很難量化，導致成績評定結(jié)果不公平。以上情況在許多高校的土木工程專業(yè)中普遍存在，其弊端在傳統(tǒng)的實習指導模式下很難解決，而遠程教育恰能在很大程度上彌補這方面的缺陷，此次教學改革采用的質(zhì)量控制方法如下：
二、遠程教育輔助分散實習的質(zhì)量控制方法
（一）遠程指導
以建筑工程專業(yè)為例，學生所選擇的工地集中在城市，一般都有網(wǎng)絡，具備實施遠程指導的條件，考慮到某些工地可能沒有網(wǎng)絡，為了節(jié)約手機上網(wǎng)學生流量，依托即時聊天工具建群，實施遠程指導。
1.遠程監(jiān)督
借助網(wǎng)絡監(jiān)督學生的出勤情況，由學生提供工地實拍照片、視頻等證明其未離崗，保證每個學生都在工地實習。
2.制定實習任務
針對學生反饋的工地信息（規(guī)模、結(jié)構(gòu)類型，施工階段等），分別制定實習任務，并將其分解。如：框架結(jié)構(gòu)主體工程施工，制定實習目的如下：掌握混凝土工程施工工藝，并將該目的細化為：掌握模板工程、鋼筋工程、混凝土工程等分項工程施工工藝，了解各項工作人員配置、延續(xù)時間及其搭接等。
3.遠程答疑
根據(jù)學生反饋的工作時間，選擇多數(shù)學生在線的時間定時答疑，巧妙的答疑過程可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，如張同學問“為什么基礎工程都使用木模板而不用其他模板”，首先詢問其是否已請教現(xiàn)場指導老師，答復為木模板更經(jīng)濟，這的確是基礎工程選用木模板的主要原因，但并不全面。故接著以問詢式啟發(fā)學生自己思考答案：“木模板和鋼模板的區(qū)別是？”“木模板與鋼模板優(yōu)缺點分別是？”“鋼模板的模數(shù)是？”“你所在項目基礎工程的定形尺寸分別是？”，從而引導學生自己找到全面的答案。最后，總結(jié)該類問題該如何全方位思考而得到更完整的答案。
4.定時提交實習日志電子版
要求有條件的學生每天提交、不具備條件的學生定時提交實習日志的電子版，以督促他們每天及時總結(jié)所學習的內(nèi)容，以實現(xiàn)實習日志真正的“每天一記”。實習前期每天抽取幾份在討論版和聊天群里進行點評，指導學生如何做好日志，做到“以記促學”，將施工規(guī)范的要求與實際操作結(jié)合并進行比較，實地帶著問題看問題，從而取得更好的實習效果。
（二）量化質(zhì)量評定指標
質(zhì)量評定包括實習態(tài)度、實習成果、答辯等三個方面。
1.實習態(tài)度
指導老師根據(jù)遠程指導情況，結(jié)合定期電話咨詢現(xiàn)場指導老師或?qū)嵉貦z查，了解學生在工地的表現(xiàn)，以其到勤率、學習態(tài)度、工作態(tài)度幾方面給予評價。
2.成果
我院要求學生堅持寫實習日志和實習結(jié)束后完成不少于3000字的實習專題報告（或?qū)嵔Y(jié)）。
（1）實習日志。日志應包括施工階段、分項工程施工工序、規(guī)范要求的分項工程施工工藝、工地施工工藝與規(guī)范比對、工地出現(xiàn)的質(zhì)量問題及解決方法，施工難點的處理情況等，教師根據(jù)日志的內(nèi)容評價學生的學習態(tài)度、學習能力及對相關(guān)知識的掌握程度等，給出相應的評分，有條件的老師最好能每天一評并公布結(jié)果，促進學生競爭與相互激勵進步。
（2）實習報告。實習報告是對整個實習階段工作的總結(jié)，指導學生合理摘錄規(guī)范，而不是對書本和規(guī)范的生搬硬套，根據(jù)報告反應的學習心得給予相應評分
3.答辯
根據(jù)學生簡介編寫是否得體、表達是否完整簡練以及回答問題是否正確完整評分。各指導老師交叉答辯，更公平的給出答辯成績。
三、結(jié)束語
遠程教育輔助分散實習的指導方式能有效提高實習效果，但不能忽視教師的實地檢查，教師與工地指導老師面對面交流能更好的了解學生學習狀況，同時，可以開拓新的實習基地，解決下屆學生的實習去向問題。而這種模式增大了指導老師的工作量，要求指導教師有更強的責任心。
作者：唐葭 嚴曉 鄧宗偉 單位：湖南城市學院 湖南農(nóng)業(yè)大學
