近十年我國遠(yuǎn)程教育研究探析

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摘要:近十年來，我國遠(yuǎn)程教育模式的研究主要集中于對參與人員的研究、運(yùn)作機(jī)制的研究和管理評價的研究等方面。在參與人員方面，表現(xiàn)在對教師、學(xué)生和管理者的探討;在運(yùn)作機(jī)制方面，體現(xiàn)在對教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制和反饋機(jī)制的探討;在管理評價方面，涉及前期、中期和后期三個階段的分析。不足之處在于:一是學(xué)術(shù)視野有待拓寬，理論方法仍需深化;二是整體把握用力不足，個案研究缺乏創(chuàng)新;三是研究視角略顯單一，學(xué)科交叉運(yùn)用不夠。這些問題的逐步解決是我國遠(yuǎn)程教育模式研究走向深入的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;模式;電教化

遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今，已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，并為促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。近十年來，關(guān)于遠(yuǎn)程教育模式的研究逐步為學(xué)界關(guān)注，并取得了諸多顯著的成果。基于此，有必要對近十年來我國遠(yuǎn)程教育模式的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以分析不足，為以后研究提供借鑒。

一、對我國遠(yuǎn)程教育模式參與人員的研究

遠(yuǎn)程教育模式在中國的發(fā)展可分為函授教育模式、廣播電視教育模式和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三個階段。就現(xiàn)有的研究成果分析，學(xué)界首先著重關(guān)注了遠(yuǎn)程教育模式的參與人員，主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生和管理者等方面的分析和探討。

(一)對教師的研究

龐英智的《論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)換》指出，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式，要求教師實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變、從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變、從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。該文認(rèn)為，教師要樹立遠(yuǎn)程教育模式下的新的教育觀念，即系統(tǒng)的觀念、資源共享的觀念、媒體教學(xué)的觀念以及支持服務(wù)的觀念。在遠(yuǎn)程教育模式背景下，教師教學(xué)要變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，要變整齊劃一的教育為因材施教的個性化教育，從而適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求。［1］李紅燕則認(rèn)為，長期以來，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已習(xí)慣于灌輸式、聽從式教育，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而在遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生面對多方面的信息呈現(xiàn)、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，略顯棘手，特別是在自主學(xué)習(xí)方面，尤顯不足。為此，教師的引領(lǐng)作用不可忽視。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，逐步適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式，增強(qiáng)自主解決問題的意識和能力。［2］此外，王斌認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)過程中，教師的地位和作用不但沒有被削弱反而增強(qiáng)。因為在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)習(xí)者主體地位的回歸、主動學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大亮點。這就要求教師必須樹立全新的教育評價理念，要善于適時地對不類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)評價，并能夠及時提供有益的支持。［3］

(二)對學(xué)生的研究

姜山峰等人認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)習(xí)支持模式為學(xué)生提供了多元化的支持與服務(wù)，形成了多層次、全方位的教育服務(wù)體系，最大程度上滿足了學(xué)生遠(yuǎn)程教育的多樣化需求。學(xué)習(xí)支持模式豐富完善了教學(xué)內(nèi)容，既包含學(xué)習(xí)課件、教學(xué)內(nèi)容、課后輔導(dǎo)、疑難解答等傳統(tǒng)教學(xué)資源，也涵蓋了電子教學(xué)案例、多媒體課件等信息化教學(xué)資源。另外，學(xué)習(xí)支持模式還提供了數(shù)據(jù)資料庫和數(shù)字圖書館，滿足了不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)需求。［4］尹美瓔認(rèn)為，實施遠(yuǎn)程教育模式要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，這是學(xué)生在遠(yuǎn)程教育模式背景下自主學(xué)習(xí)的保證。對此，學(xué)生要實現(xiàn)自我變革，為實施遠(yuǎn)程教育模式提供支撐:一是學(xué)習(xí)觀念的變革，要樹立以主動學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)化體驗式學(xué)習(xí)的理念;二是自身角色的變革，要從“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，要善用各種學(xué)習(xí)資源，由易到難，由簡到繁，以達(dá)到核心素養(yǎng)規(guī)定的基本要求;三是學(xué)習(xí)機(jī)制的變革，要熟練掌握和運(yùn)用各種教學(xué)媒介，全面系統(tǒng)地了解和精通專業(yè)知識，把遠(yuǎn)程教育模式真正奠基于信息資源共享化之上，從而使遠(yuǎn)程教育模式由理論走向現(xiàn)實。［5］此外，靳俊麗的《遠(yuǎn)程教育模式下師生互動策略分析》指出，遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式可能造成師生之間缺乏必要的溝通和情感交流，師生互動的主動性會有所喪失。文章認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育模式中，師生之間、生生之間通過語言形成的感情要素及承載的文化成分將會逐漸減弱，對此學(xué)生尤應(yīng)注意在遠(yuǎn)程教育模式中情感溝通和交流的重要性。［6］

(三)對管理者的研究

唐箭等人認(rèn)為，管理者在構(gòu)建遠(yuǎn)程教育模式中的重要性不應(yīng)忽視，構(gòu)建具有自身特色的遠(yuǎn)程教育模式是一項龐大的系統(tǒng)工程。而要完成這一艱巨任務(wù)，管理者應(yīng)發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索遠(yuǎn)程教育模式的規(guī)律。同時，還應(yīng)發(fā)揮管理者的協(xié)調(diào)作用，動員各方力量，依靠各部門共同努力，逐步完善遠(yuǎn)程教育模式的實施。［7］譚靈芝的《引入英國高校開放學(xué)習(xí)項目構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式》指出，管理者可以嘗試通過構(gòu)建開放學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式的實施。該文認(rèn)為，管理者可以從建設(shè)開放學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站、建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺、設(shè)置學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)、開辟學(xué)習(xí)交流社區(qū)等方面加強(qiáng)開放學(xué)習(xí)平臺的管理效應(yīng)。［8］此外，何顯文在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師職能的研究》中指出，管理者要順應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式的要求，積極轉(zhuǎn)變自身職能。管理者不僅要熟練掌握所要求的專業(yè)知識，更需掌握有關(guān)的信息技術(shù)技能，以更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)的開展。［9］應(yīng)當(dāng)指出，關(guān)于對我國遠(yuǎn)程教育模式參與人員的研究，是相對系統(tǒng)具體的。但是，關(guān)注的視角過于單一化，缺乏新的立足點和探究點，在研究深度上仍有待深化。

二、對我國遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)作機(jī)制的研究

如何建立完善的遠(yuǎn)程教育模式的運(yùn)作機(jī)制，一直以來是學(xué)界著力研究的問題，也已取得了一些較為突出的成果，主要集中于對教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制和反饋機(jī)制的探討。

(一)教學(xué)機(jī)制研究

在教學(xué)機(jī)制方面，周禮良的《論我國遠(yuǎn)程教育制度創(chuàng)新》較具代表性。文章認(rèn)為，教學(xué)機(jī)制是遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)作機(jī)制的重要內(nèi)容，關(guān)乎遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)作機(jī)制的效率。該文指出，應(yīng)當(dāng)形成宏觀、中觀、微觀相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育模式的可持續(xù)發(fā)展提供保障。在目標(biāo)系統(tǒng)方面，教學(xué)機(jī)制應(yīng)契合教育方面的法律法規(guī);在內(nèi)容方面，要明確定位，完善認(rèn)證制度和準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度，進(jìn)一步健全教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在主體系統(tǒng)方面，要強(qiáng)化國家層面、地方層面、基層層面和教育機(jī)構(gòu)層面的責(zé)任意識，保障教學(xué)機(jī)制的落實。［10］黃艷芳的《遠(yuǎn)程教育制度結(jié)構(gòu)研究》對教學(xué)機(jī)制做了細(xì)化研究和論述。該文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)機(jī)制作為一個機(jī)制系統(tǒng)，關(guān)注教學(xué)機(jī)制內(nèi)部的制度安排及其內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)教學(xué)機(jī)制的高效運(yùn)作。為此，該文從機(jī)制體系著眼，指出教學(xué)機(jī)制建設(shè)應(yīng)涵蓋規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、資源系統(tǒng)等方面。規(guī)則系統(tǒng)應(yīng)明確教學(xué)活動的職責(zé)、權(quán)限、程序和資源;組織系統(tǒng)要處理好效率與公平、集權(quán)與分權(quán)、分工與協(xié)作的相互關(guān)系;而資源系統(tǒng)則要強(qiáng)化對場所、設(shè)施、教具、教材的規(guī)范等。［11］此外，張建設(shè)的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度的不足及其創(chuàng)新》，較為詳細(xì)地分析了影響教學(xué)機(jī)制運(yùn)作的各種因素，并從教學(xué)機(jī)制的缺陷出發(fā)，探究新的教學(xué)機(jī)制架構(gòu)。文章提出，要從政策層面、市場層面和自身層面，加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新。通過制定健全的遠(yuǎn)程教育模式教學(xué)指導(dǎo)政策，完善遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)投入與管制，引入經(jīng)營型的教學(xué)機(jī)制，以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新。［12］

(二)學(xué)習(xí)機(jī)制研究

郭旭文的《論我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展及其走向》從素質(zhì)教育和終身教育的理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制要既能達(dá)到提高國民素質(zhì)的目的，也要能夠促使個體學(xué)習(xí)潛力得到最大釋放。該文從三個方面闡述了如何建立新型的遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代媒體技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的有效對接;其次，學(xué)習(xí)機(jī)制要具有交互性和多樣性，力求滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;再次，學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的實效性，最大程度地打破傳統(tǒng)的時空限制。［13］王衛(wèi)博等人的《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)狀及存在問題研究》，則通過數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)綜述的方法，分析了遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制現(xiàn)狀及存在的問題，并就建立新型的遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制提出看法。文章認(rèn)為，學(xué)習(xí)機(jī)制是遠(yuǎn)程教育模式的關(guān)鍵要素，要通過完善以學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制，為健全遠(yuǎn)程教育模式的運(yùn)作機(jī)制探索新路徑。該文從學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)過程服務(wù)、技術(shù)支持服務(wù)等方面加以具體說明。在學(xué)習(xí)資源服務(wù)方面，學(xué)習(xí)機(jī)制要能提供更加優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)資源庫建設(shè);在學(xué)習(xí)過程服務(wù)方面，學(xué)習(xí)機(jī)制要更具有個性化和人文化，適應(yīng)不同個體的差異性;在技術(shù)支持服務(wù)方面，學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)更加方便快捷，及時解決學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題。［14］此外，張亞斌等人的《從加拿大的遠(yuǎn)程教育制度安排看開放大學(xué)的模式建構(gòu)》，通過對比國外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制，提出學(xué)習(xí)機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)立足于國情、地情和校情，秉持開放共享的理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)制的效益最大化。文章認(rèn)為，學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教育教學(xué)中的團(tuán)隊合作意識，切實關(guān)照人本化的不同需求，強(qiáng)調(diào)人性化的效能學(xué)習(xí)，更加突出個性化的主體學(xué)習(xí)。唯有如此，才能建構(gòu)更為合理的遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)習(xí)機(jī)制。［15］

(三)反饋機(jī)制研究

黃新斌的《遠(yuǎn)程教育制度評價的基本架構(gòu)》認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制為其運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新提供了極為重要的現(xiàn)實支點。該文從主客體的視角探討了遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制建設(shè)，提出應(yīng)從價值取向、表現(xiàn)形式、制度內(nèi)容、制度執(zhí)行等四個維度構(gòu)建遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制，并從準(zhǔn)備實施、組織形式、評價策略、信息處理以及工具性方法等方面，具體說明了遠(yuǎn)程教育模式反饋機(jī)制的框架體系。該文還嘗試性探究了反饋機(jī)制的價值取向和文化建設(shè)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)彰顯民主化、科學(xué)化、創(chuàng)新性的特點及合乎目的性、現(xiàn)實性、道德性、規(guī)律性的價值特征。［16］王珠珠的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)分析》從加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效性出發(fā)，分析了構(gòu)建遠(yuǎn)程教育模式反饋機(jī)制的現(xiàn)實性基礎(chǔ)。文章認(rèn)為，數(shù)字化資源的豐富、專業(yè)化隊伍的建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施的完善以及社會認(rèn)識的變化等是反饋機(jī)制建設(shè)實施的可行性條件。文章提出從立法入手，通過依靠專業(yè)研究和技術(shù)支持，明確定位，厘清職責(zé)，以尋求反饋機(jī)制的新突破。［17］此外，陳麗等人的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，指出應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革思路，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新為要素，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制［18］。袁園的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校的倫理責(zé)任省察》則從倫理學(xué)角度，探討了遠(yuǎn)程教育的反饋機(jī)制構(gòu)建模式。該文認(rèn)為，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化模式的擴(kuò)張與遠(yuǎn)程教育模式的公益性存在倫理悖論，應(yīng)當(dāng)從責(zé)任區(qū)分和義務(wù)明確等方面入手，加強(qiáng)反饋機(jī)制的建設(shè)力度。［19］可以說，關(guān)于遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)作機(jī)制的研究，其成績是值得肯定的。但在理論架構(gòu)方面仍顯乏力，缺乏宏觀性的思想引領(lǐng)，而在探究方法方面略顯單一化，特別是交叉性研究有待提高。

三、對我國遠(yuǎn)程教育模式管理評價的研究

關(guān)于對遠(yuǎn)程教育模式管理評價的研究，也逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點。就現(xiàn)有成果來看，學(xué)界主要聚焦于對遠(yuǎn)程教育模式前期、中期和后期三個階段的管理和評價的研究。

(一)對前期管理評價的研究

代表性著述有趙明友的《遠(yuǎn)程教育評價方法探索》和閔亞坤等人的《20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)遠(yuǎn)程教育評價的研究述評》。前者系統(tǒng)分析了當(dāng)前有關(guān)遠(yuǎn)程教育模式前期管理和評價的多種方法，指出應(yīng)當(dāng)將教育管理評價積極引入遠(yuǎn)程教育模式，將兩者有機(jī)結(jié)合而不是相互獨立。該文提出要充分結(jié)合遠(yuǎn)程教育模式自身的特殊屬性，把學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)參與范圍和學(xué)習(xí)目標(biāo)動力作為對遠(yuǎn)程教育模式前期管理和評價的基點。［20］后者較為全面地爬梳了近年來有關(guān)遠(yuǎn)程教育模式的管理和評價研究成果，通過詳細(xì)的分類和總結(jié)，著重闡述了遠(yuǎn)程教育模式前期管理評價的基本規(guī)律和原則，并在新的背景形勢下，對遠(yuǎn)程教育模式前期管理和評價的發(fā)展趨勢做出預(yù)測。該文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)依據(jù)遠(yuǎn)程教育模式中心的不同，實現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育模式前期管理和評價的細(xì)化。具體來看，以學(xué)習(xí)主體為中心，前期評價要圍繞這一中心展開，涵蓋與其有關(guān)的各種要素，如指導(dǎo)教師的配備、網(wǎng)絡(luò)資源的容量、教學(xué)平臺的支撐和服務(wù)系統(tǒng)的完善等。另外，前期評價還要足夠重視影響學(xué)習(xí)主體發(fā)展的潛在因素，如機(jī)構(gòu)背景、行政管理、辦學(xué)水準(zhǔn)和社會效益等。而以遠(yuǎn)程教育模式自身為中心，前期評價則應(yīng)看重其理論原則的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)方案的規(guī)劃等。圍繞這一中心展開的前期評價，關(guān)鍵在于要抓住遠(yuǎn)程教育模式實施的核心本質(zhì)。［21］此外，徐影等人的《積極應(yīng)對遠(yuǎn)程教育評價所面臨的挑戰(zhàn)》，在基于對每一類型的遠(yuǎn)程教育模式管理評價的分析上，認(rèn)為前期的管理和評價要注意將遠(yuǎn)程教育的實踐同新的教育管理評價相結(jié)合，提出從理論基礎(chǔ)、基本理論和技術(shù)工具等方面展開分析［22］。王權(quán)等人的《通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對遠(yuǎn)程教育評價的研究》則就現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育模式的管理評價中存在的問題和不足做了較為細(xì)致的分析，認(rèn)為前期管理評價應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)自身特點和現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程教育模式前期管理和評價的策略［23］。

(二)對中期管理評價的研究

胡蘇皓的《適用于遠(yuǎn)程教育評價的三種評價方法》和關(guān)爽的《網(wǎng)絡(luò)教育評價方法研究》較為突出。前文立足于遠(yuǎn)程教育模式管理評價的方法這一研究視角，著眼于探討對遠(yuǎn)程教育模式中期管理評價行之有效的工具和手段，提出中期管理評價尤其應(yīng)注意實用性和可操作性。該文認(rèn)為，對遠(yuǎn)程教育模式中期的管理評價，不應(yīng)僅是關(guān)注遠(yuǎn)程教育模式中期的成本效益的縱向聯(lián)系，還應(yīng)對不同遠(yuǎn)程教育模式之間中期的學(xué)習(xí)質(zhì)量、辦學(xué)效果和資源利用率等方面展開橫向比較。就此，文章在總結(jié)多種類型的遠(yuǎn)程教育模式中期管理評價的基礎(chǔ)上，提出了層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法和模糊綜合評價法等實用性較強(qiáng)的中期管理和評價方法。［24］后文通過全面展示近年來遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展和演變的歷程，系統(tǒng)介紹了各種遠(yuǎn)程教育模式中期管理和評價體系的特點，指出中期的管理和評價既要滿足遠(yuǎn)程教育模式完善的需要，也應(yīng)能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式的有效開展。該文具體比較了美國、英國和挪威等國對遠(yuǎn)程教育模式中期管理和評價的有益做法，提出了三種遠(yuǎn)程教育模式中期管理評價的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，即在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架和在線學(xué)習(xí)評估規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)這三種中期管理和評價維度應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于遠(yuǎn)程教育模式中期運(yùn)行的具體實踐中。［25］此外，張偉遠(yuǎn)等人的《評價模式在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用之探討》認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育模式的中期管理評價是遠(yuǎn)程教育模式能否高效開展的質(zhì)量保證。因此，遠(yuǎn)程教育模式中期的管理評價一定要依據(jù)本地的實際情況和遠(yuǎn)程教育模式的具體特點，提出中期的管理和評價應(yīng)從組織模式、實施模式和工具方法等方面展開。［26］任岫林的《遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究與實踐》從課程改革的層面，分析了遠(yuǎn)程教育模式的中期管理和評價，文章建議建立多元化的中期管理和評價體系，特別是通過完善中期考核質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，以推進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式的縱深發(fā)展［27］。

(三)關(guān)于對后期管理評價的研究

薛曉東等人的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式研究》，從不同主體的視角加以探討，就遠(yuǎn)程教育模式后期的管理和評價提出了較為新穎的看法。該文認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展?fàn)顩r是后期管理和評價的前提依據(jù)，而其系統(tǒng)構(gòu)成則是完善后期管理和評價的理論依托。文章立足于遠(yuǎn)程教育模式的各個參與主體，深入分析了遠(yuǎn)程教育模式后期的運(yùn)行特點，從設(shè)計者、執(zhí)教者和受教者三個角度提出了完善遠(yuǎn)程教育模式后期管理和評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。最后，該文還提出必須通過健全遠(yuǎn)程教育模式后期的管理評價機(jī)制，加強(qiáng)相關(guān)的法制建設(shè)和政策引導(dǎo)，才能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式的健康發(fā)展。［28］熊藝的《中國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)管理與評價研究》創(chuàng)造性地運(yùn)用管理學(xué)原理和系統(tǒng)理論，對遠(yuǎn)程教育模式后期的發(fā)展及問題進(jìn)行了深入分析，提出從遠(yuǎn)程教育模式的目標(biāo)達(dá)成、社會效應(yīng)和核心競爭力等方面加強(qiáng)對后期的管理和評價。文章著眼于遠(yuǎn)程教育模式的大系統(tǒng)和整體性，探討了建立遠(yuǎn)程教育模式后期管理和評價指標(biāo)體系的可行性，指出學(xué)習(xí)支持服務(wù)是強(qiáng)化后期管理評價的核心因素，并就如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)提出了合理化建議。［29］此外，黃瑞紅的《教育公平目標(biāo)下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的功過及對策》從實現(xiàn)教育公平的立場出發(fā)，較為全面地審視對遠(yuǎn)程教育模式后期的管理和評價。文章提出應(yīng)從教育質(zhì)量、教育手段和教育認(rèn)同等方面探索遠(yuǎn)程教育模式后期的管理和評價，認(rèn)為必須發(fā)揮遠(yuǎn)程教育模式的獨特優(yōu)勢，做到淡化不足，揚(yáng)長避短，以使遠(yuǎn)程教育模式在后期的管理和評價中向縱深發(fā)展。［30］錢建榮的《關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理創(chuàng)新與學(xué)分制的探討》認(rèn)為，制度創(chuàng)新是完善遠(yuǎn)程教育模式后期管理評價的關(guān)鍵。文章提出應(yīng)當(dāng)在考慮各地實際和遠(yuǎn)程教育模式特點的基礎(chǔ)上，在后期管理和評價中，建立一套適合遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)分制管理和評價機(jī)制。在具體的操作上，可以實行靈活的彈性管理和評價機(jī)制。［31］不難看出，學(xué)界對于遠(yuǎn)程教育模式管理和評價的研究，還是較為全面的。但是，仍然過于從縱向角度關(guān)注遠(yuǎn)程教育模式的管理和評價，而對其橫向方面的比較研究用力不夠，特別是在創(chuàng)新性視角的分析上略顯不足。

四、評價與展望

近十年來，學(xué)界對我國遠(yuǎn)程教育模式的研究取得的成績是較為可觀和值得肯定的。但也應(yīng)該看到，相關(guān)研究還存在一些應(yīng)引以重視的問題，特別是在某些方面存在不足，仍有較大的空間有待挖掘。

(一)學(xué)術(shù)視野有待拓寬，理論方法仍需深化

學(xué)界對我國遠(yuǎn)程教育模式的研究，多關(guān)注于部分熱點問題或領(lǐng)域，學(xué)術(shù)視野拓寬不夠。以對我國遠(yuǎn)程教育模式的參與人員的研究為例，多集中于對教師、學(xué)生和管理者等專業(yè)人員的探討，而對于其他非專業(yè)參與人員的研究少有涉及。對專業(yè)人員的分析多立足于參與人員的角色定位展開論述，至于遠(yuǎn)程教育模式實際操作過程中的角色交互，特別是相對關(guān)聯(lián)的研究較為缺乏。在研究的理論方法上，現(xiàn)階段尚未形成宏觀性的理論指導(dǎo)，多是某一問題或領(lǐng)域的理論引領(lǐng)，理論架構(gòu)有待加強(qiáng)。關(guān)于研究方法，多數(shù)研究方法生硬，綜合性分析不足，比如對遠(yuǎn)程教育模式參與人員的研究，可以引入數(shù)據(jù)分析和對比研究等，以較為透徹地說明交互關(guān)聯(lián)。

(二)整體把握用力不足，個案研究缺乏創(chuàng)新

從目前關(guān)于我國遠(yuǎn)程教育模式的研究來看，多關(guān)注于遠(yuǎn)程教育模式的要素性、階段性研究，從而使相關(guān)研究片段化，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對我國遠(yuǎn)程教育模式研究的整體性把握，把遠(yuǎn)程教育模式的研究放置于整體性視閾之內(nèi)，以更好地把握遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展特征與規(guī)律。如對我國遠(yuǎn)程教育模式的運(yùn)作機(jī)制的研究，就應(yīng)當(dāng)將運(yùn)作機(jī)制作為整體加以認(rèn)識，但相關(guān)研究多是注重運(yùn)作機(jī)制的內(nèi)在構(gòu)成，而忽視了由內(nèi)部關(guān)聯(lián)形成的有機(jī)整體。至于個案研究，也多是強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵部分的特點和發(fā)展趨勢，創(chuàng)新性研究稍顯不夠。如對遠(yuǎn)程教育模式的反饋機(jī)制的研究，多集中于從立法層面、操作層面、維護(hù)層面加以探討，而對于從價值取向和文化構(gòu)建層面展開的研究涉及較少，特別是在對反饋機(jī)制的創(chuàng)新性研究方面相對欠缺。

(三)研究視角略顯單一，學(xué)科交叉運(yùn)用不夠

關(guān)于對我國遠(yuǎn)程教育模式的研究視角，學(xué)界偏重于從傳統(tǒng)性視角展開闡述，該方面研究較為僵化單一，有待進(jìn)一步發(fā)掘。例如，對我國遠(yuǎn)程教育模式的管理評價的研究，目前多是從分段性的角度加以分析，或是將管理評價的統(tǒng)一體劃分為若干時期，或是就管理評價的某一要素的發(fā)展過程分段展開，或是放之于框架之內(nèi)分層論述等。此類分析均未能跳出傳統(tǒng)性的分段視角，缺乏探究的新意。反觀之，如能開拓思路，以個體的差異性為參照，通過對比個案研究的異同，或能為我國遠(yuǎn)程教育模式管理評價方面的研究提供新的思路。關(guān)于多學(xué)科的交叉運(yùn)用方面，現(xiàn)階段我國遠(yuǎn)程教育模式的研究對此尚顯缺乏。學(xué)界關(guān)注的多是立足于遠(yuǎn)程教育模式的專業(yè)性學(xué)科研究，而未能有效地引入同類學(xué)科或其他類學(xué)科的研究思路，學(xué)科交叉的綜合性研究明顯不足。如在探討遠(yuǎn)程教育模式的管理評價方面，可以借鑒其他類型教育模式的管理和評價，也可以糅合相似學(xué)科的同類研究成果，或能更為準(zhǔn)確地把握遠(yuǎn)程教育模式的管理評價問題。綜上所述，通過對近十年來我國遠(yuǎn)程教育模式研究的回顧，及對其研究成果的反思，可以看出學(xué)界在該領(lǐng)域的研究和探討是豐富和充足的，但也存在諸多問題和不足。因此，如何將我國遠(yuǎn)程教育模式的研究進(jìn)一步引向深入，是學(xué)界應(yīng)當(dāng)繼續(xù)思考和用力之處。

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作者:蘇明驁 單位:河南師范大學(xué)教育學(xué)院