以技能為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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高職是為我國(guó)培養(yǎng)重要技能型人才的場(chǎng)所，無(wú)論是公共課程還是專(zhuān)業(yè)課程，其目的都是為了更好的培養(yǎng)人才。在現(xiàn)今高職教育當(dāng)中，英語(yǔ)是一門(mén)重點(diǎn)的必修課程，也是不同院校培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才、提升辦學(xué)層次的重要標(biāo)志。在該情況下，如何對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)則成為了非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)此，則可以將技能為線(xiàn)索進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平。

一、英語(yǔ)閱讀技能

在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，技能是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，即是在語(yǔ)篇層次基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言技能與知識(shí)的有效兼顧。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在做好技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做好必要語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。

（一）結(jié)構(gòu)技能在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，句內(nèi)關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)以及句際關(guān)系等可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)技能進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)包括有因果、列舉與比較等。其中，句內(nèi)關(guān)系即是在一個(gè)語(yǔ)句當(dāng)中不同成分間存在的關(guān)系，而句際關(guān)系則是兩句以上語(yǔ)句之間的關(guān)系。

（二）語(yǔ)言技能在語(yǔ)言技能發(fā)展中，需要能夠做好文章當(dāng)中語(yǔ)境線(xiàn)索的注意，同時(shí)包括有具有主觀(guān)傾向的寫(xiě)作語(yǔ)氣、語(yǔ)言等等。語(yǔ)境線(xiàn)索方面，則包括有生詞意義的上下文。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到的語(yǔ)境線(xiàn)索包括有預(yù)感、定義、例子、反義詞與近義詞等。對(duì)于作者觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，通常會(huì)表現(xiàn)出厭惡與喜好，寫(xiě)作語(yǔ)言則能夠體現(xiàn)出作者寫(xiě)作當(dāng)中所流露的情感與態(tài)度。

（三）推理技能在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，這也是非常重要的技能類(lèi)型，包括有對(duì)文章當(dāng)中觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與結(jié)論所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。事實(shí)方面，即是在實(shí)際閱讀當(dāng)中能夠核實(shí)的客觀(guān)信息，觀(guān)點(diǎn)則包括有主觀(guān)信念與想法等，在閱讀中，通過(guò)推理方式的應(yīng)用，則能夠從已知信息當(dāng)中推導(dǎo)獲得未來(lái)的信息，結(jié)論則是推理基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論。論據(jù)評(píng)價(jià)方面，則體現(xiàn)在判斷論據(jù)是否相關(guān)、充分以及具有個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等方面。

（四）概念技能在該技能模塊中，包括有細(xì)節(jié)、大意以及寫(xiě)作意圖等閱讀技能。對(duì)于語(yǔ)篇中心信息來(lái)說(shuō)，具有標(biāo)明、隱含大意以及的分別。支持語(yǔ)篇中心信息方面，則包括有特征、人物、感覺(jué)、原因與地點(diǎn)等，也是實(shí)際文章閱讀中需要掌握的內(nèi)容。

二、基于技能的高職英語(yǔ)教學(xué)方式

（一）強(qiáng)化思維引領(lǐng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，活動(dòng)是對(duì)學(xué)生概念、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相關(guān)閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式，在使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維的基礎(chǔ)上做好文本信息的概括與辨析，對(duì)不同信息之間具有的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析判斷，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元思維同閱讀理解能力的提升。在教學(xué)課堂當(dāng)中，如教師所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)具有較高的思維含量，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間處于思維活躍課程中時(shí)，則能夠有效的激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯、批判以及創(chuàng)造性思維。如在對(duì)“Ways to Make Friends at College”這篇文章的教學(xué)中，教師則可以為學(xué)生畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)出文章的脈絡(luò)。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，將部分信息進(jìn)行劃線(xiàn)處理，其不僅包括有文章內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)空白的信息條進(jìn)行增加，在使學(xué)生更好發(fā)散思維的情況下，進(jìn)行更好的信息聯(lián)結(jié)，積極探討多種不同的交友方法。在教學(xué)中，教師也需要充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，包括有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)等，結(jié)合閱讀篇章實(shí)際開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，保證活動(dòng)類(lèi)型、內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系文章主體，在對(duì)思維框架有效搭建的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生做好文章的深入理解，在使其積極思考的情況下拓展思維的廣度與深度，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容做好教學(xué)情境的打造，使學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升其英語(yǔ)交流能力水平，并在交流當(dāng)中做好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，使其能夠獲得交流技能的提升。如在“A Good Conversationalist”這堂課程教學(xué)中，主要對(duì)兩位名人的故事進(jìn)行了講述，此時(shí)，教師在課堂上則可以安排兩名學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，使學(xué)生在相應(yīng)的情景當(dāng)中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，不僅僅是學(xué)生之間所進(jìn)行的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，還需要能夠鼓勵(lì)學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好臺(tái)詞的設(shè)計(jì)與劇本創(chuàng)作，以此使任務(wù)具有更為鮮活豐滿(mǎn)的特點(diǎn)。在該情況下，學(xué)生則能夠更好的了解文章故事情節(jié)與人物，以此更好的實(shí)現(xiàn)文章主題思想的理解。同時(shí)，在學(xué)生角色扮演的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言交流技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也具有較好的培養(yǎng)效果，當(dāng)學(xué)生完成表演后，則可以安排學(xué)生對(duì)其所扮演的角色發(fā)表感想，由師生對(duì)其扮演的情況進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。此外，教師還可以在文章的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠更好的進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步提升的英語(yǔ)技能水平。

（三）開(kāi)展啟迪教學(xué)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也需要做好啟迪式教師方式的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生閱讀技能水平的提升也具有十分積極的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果教師單純的為學(xué)生講解理論知識(shí)，則可能使學(xué)生感到十分的無(wú)聊沉悶，不僅將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，也將因此影響到教學(xué)質(zhì)量與效率水平。對(duì)于該情況，教師則可以對(duì)啟迪教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠做好閱讀技巧的歸納與總結(jié)。如在“Gap Year”這篇文章學(xué)習(xí)中，教師則可以將間隔年的英語(yǔ)視頻為學(xué)生播放，不僅能夠以此有效的活躍課堂氛圍，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的輸入引導(dǎo)。之后，教師再結(jié)合文章內(nèi)容度問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，如“What did the four people do during the gap year?”以此使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考與閱讀，在尋找到答案后，再安排學(xué)生進(jìn)行互相交流問(wèn)題，幫助學(xué)生以自主的方式總結(jié)閱讀技巧與方法，并在回答之后由教師進(jìn)行完善與補(bǔ)充。在過(guò)程中，如果有的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)回答，教師也不能直接告知其答案，要以耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)，在啟發(fā)思維的情況下，使其自主尋找到問(wèn)題解答思路。

（四）輸入文化知識(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)涉及到中英文化差異方面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這部分知識(shí)的了解方面可能存在一定的不足，如教師沒(méi)有講解充分，那么在課程結(jié)束后，學(xué)生則可能存在無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用、內(nèi)化的情況。對(duì)此，教師即需要能夠做好閱讀材料的良好運(yùn)用與延伸，以簡(jiǎn)單明了的方式幫助學(xué)生更快的融入環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化知識(shí)的理解。如在“聚會(huì)”相關(guān)文章的講解中，學(xué)生則可以為學(xué)生課堂上播放短視頻、展示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生對(duì)西方國(guó)家不同的聚會(huì)習(xí)俗進(jìn)行了解，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。在為學(xué)生做好文化知識(shí)輸入的情況下，使其能夠以此獲得別國(guó)文化的熏陶，使學(xué)生從中獲得深刻的體驗(yàn)。此外，教師也可以圍繞聚會(huì)主題開(kāi)展泛讀課，使其在此過(guò)程中進(jìn)行自主的閱讀。而在課程結(jié)束之后，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式做好閱讀材料的尋找，了解西方國(guó)家聚會(huì)的特點(diǎn)，以此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動(dòng)的情況，提升其文化品格。在上文中，我們對(duì)技能為線(xiàn)索的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要能夠從多方面入手提升學(xué)生的技能水平，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)技能與核心素養(yǎng)。

作者：王云霞 單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校